思维导图在高中英语写作教学中的有效性

摘 要：思维导图是一种采用文字和图片相结合的方式，以关键词为中心主题，并利用线条形式展开分支的思维可视化的学习工具。在高中英语写作教学中运用思维导图，有利于帮助学生进行谋篇布局，促使学生克服写作障碍，理清思路，激发学生的发散思维，从而提高写作水平。本文就思维导图在高中英语写作教学中的有效性展开研究，供同行参考。

关键词：思维导图;高中英语;写作教学

作者简介：陈淑霞，泉港区第二中学。

写作是高中生思维的一种呈现方式。由于高中生的逻辑思维发展不够成熟，思维品质不佳，在高中英语写作教学中教师发现，高中生的英语写作经常出现写作离题、写作思路不清晰、写作结构不完整等问题，而思维导图不仅可以促进学生的思维发展，而且能够提高学生的逻辑思维能力，增强写作的逻辑性。教师要时刻关注学生的英语写作情况，了解其写作难的主要原因，善于借助思维导图开展英语写作教学，实现良好的教学成效。

一、高中生英语写作易出现的问题

（一）缺少写作知识积累

部分高中生没有养成良好的英语学习习惯，更没有经常自觉练练笔、写写东西的主观能动性，缺乏生活经历和写作知识的积累。在英语写作教学中会发现，很多学生面对作文任务时常感到“无话可说”，或者无法流畅、准确、生动地抒发自己的情感，表达不好自己的意思。出现上述状况的原因是学生没有丰富的写作素材积累，没有写作语言储备和语言运用经验。巧妇难为无米之炊，即使有的学生“憋”出了一篇文章，也只是文字的杂乱堆砌，让人读起来如白开水般没有味道。

（二）写作时间有限，进度缓慢

高中生的英语写作有时间和词数的要求。学生们苦苦思索，刚有一点点思路时，规定时间却到了，只能字迹潦草的乱写一通。而教师们迫于写作教学的压力，在不知道用何种方式提高学生的写作水平的情况下，在写作授课时只注重把文章主旨的把握方法教给学生，而不重视学生发散思维的训练。

（三）英语写作思路比较模糊

学生由于畏惧写作的心理和缺少写作知识的积累，所以在写作时习惯于草草应付了事，常常照抄照搬固定的作文模板。虽然仿照写作模板在一定程度上有助于学生学习写作技巧和进步，但要在学习优秀作文模板思路的基础上进行自主性思考，进行再加工再创造，才能写出具有自身特色的作文来。如果不动脑进一步深加工再思考，那么这种套用模板的方式实际上是不能提高写作水平。

（四）学生对写作有心理障碍

提到英语写作，很多学生愁眉苦脸，甚至达到害怕的程度。学生写作目标不明，教师求全责备导致学生信心丧失。此外，学生在写作过程中得不到教师的肯定，就会对写作丧失兴趣，甚至产生反抗心理和自卑感。学生在写作时生搬硬套自己记忆的作文模板，导致“牛头不对马嘴”。时间一长，学生便对自己的写作能力产生怀疑甚至视写作为压力。

二、思维导图应用于高中英语写作教学的优势

（一）尊重学生个性，突出学生本位

在传统的写作课堂上，教师是课堂的主人，带领学生们学习，学生的写作思路被教师牵引，没能发挥学生的主体性，导致学生在写作课堂很容易分散注意力，总认为写作很难，因此对写作的兴趣并不高。思维导图应用于高中英语写作教学，学生是绘制写作思维导图的主体，学生从写作教学话题出发，确定思维导图的中心主题，围绕中心主题来发散思维，并进行分层次描述，从而提炼内容的关键词，以此类推。这个发散思维的过程体现出学生学习的自主性，调动学生的积极性，让学生自主学习。思维导图的绘制没有固定的格式、图案，学生可以根据自己的想法，大胆想象，对自己的写作思维导图进行设计。因为学生的生活环境、家庭背景、学习方式、学习成绩等存在差异，所以教师应该对学生因材施教，从而更好地培养学生。每个学生都是独立的个体，都具有自身的独特性，在绘制思维导图时，学生能够利用思维导图展示自己的个性，教师不应过分强调一致性，应尊重每一个学生的独特性。

（二）注重合作交流，促进有效交流

在高中英语写作教学中，教师通过向学生介绍思维导图，引入思維导图，指导学生掌握思维导图的使用方法，可帮助学生发散思维，促进学生思维的发展。同时，学生自主绘制完思维导图时，可以让学生自由表达自己的想法，讲述自己绘制的写作思维导图。学生间对各自的思维导图作出评价，这样使学生更容易发现自己思维导图存在的不足之处，也便于学生自己进行修改，学生们共同学习，互帮互助，使每个学生都能够参与到课堂中。通过思维导图，学生的写作思路被显现出来，教师能够了解学生的思维发散过程。同时教师及时对学生的思维导图进行点评，适当指导学生进行修改，使学生的写作思维导图更完善、更具体。

（三）激发写作兴趣，提高写作能力

思维导图具有直观性、易操作性，通过图形、线条、关键词、色彩等方式呈现，可全面激活学生的兴趣细胞，不但让学生在写作时省时省力，而且还能提高写作效率，提高写作能力。简言之，思维导图在高中英语写作教学中的应用，学生能够很好地利用思维导图梳理写作框架、结构，并对写作结构进行更加认真的整体思考，通过关键词、关键语句发散思维，不仅丰富了写作内容，而且使文章思路更具条理性，结构更加清晰。因此，在高中英语写作教学中正确运用思维导图，不仅能够很好地帮助学生进行思考、展开联想，而且能够使学生的思维有更大的突破，有效提升写作能力。

三、思维导图在高中英语写作教学中的应用策略

（一）开发创造思维，构建网状框架

以北师大版高中英语必修2Unit6“Design”Lesson 4 “Dream Houses”这一课为例，本节课的教学重点是让学生对如何介绍一座建筑有所了解。由于学生对于自己理想的房子并没有什么概念，对于房子与家庭、梦想与现实、父母与子女这些话题更是没有进行过深入的思考。英语教师就可尝试以“Dream Houses”为视角让学生自行拟题，让学生对“梦想与现实”“房子与家庭”的意义进行思考。首先，教师需要对“Dream Houses”进行解释，让学生对“Dream Houses”有一定的感知和了解。学生认真分析作文题目，从题目入手，确定“梦想中的房子”这一中心词。其次，让学生开动脑筋，在自己的脑海中筛选和“Dream Houses”比较密切的信息。最后，教师示范思维导图绘制方法，让学生明白什么叫主线，什么叫次线，哪些“词语”可以纳入思维的主线，哪些只能纳入次线。引导学生独立思考，并进行有效的小组合作，使学生初步掌握思维导图的绘制方法，明确其操作流程。

（二）选择写作素材，把握关键词语

由于高中生知识储备不足、知识比较碎片化，导致其对一些相似的素材无法提取和运用，甚至在需要提取素材时大脑一片空白，陷入无从下手，找不到写作素材的困境。教师要积极改变这种写作现状，利用思维导图让学生学会选择素材。教师可引导学生在第一级分支的基础上延伸出第二级分支和第三级分支。在思维已经得到发散的基础上，学生可以用关键词来连接。需要注意的是，教师应放手让学生自主创作，发散思维，尽可能多地想到二级和三级分支，丰富文章内容。随后，教师带领学生对列举的词进行分类、归纳。学生再依据自身实际选择自己喜爱的画法，以形式多样的连接线绘制出形式多样的思维导图。以Lesson 4 “Dream Houses”这一课为例，教师可运用思维导图引导学生从“Dream Houses”这一中心主题词入手，让学生将可以运用的素材和相关内容添加到思维导图中。因为学生的社会经验不够丰富，所以在添加素材时，教师要进行细致引导，使学生更加容易地寻找到合适的作文素材进行写作。于是，学生能更加容易地把握文章关键词语，选取素材时不偏离文章的中心。如有的学生确定二级分支为外形、颜色、功能，还有的学生确定二级分支为家人、工作、娱乐。每个人的思路不同，思维导图的形式也不尽相同。

（三）梳理写作思路，充实写作内容

首先，教师先在黑板上写下“Dream Houses”这一主题，对学生提问：“你梦想中的房子是什么样的？”学生先独立思考，再相互交流，确定自己的写作对象，并将自己所想象的房子样式画在自己思维导图的中心位置。教师再次提问：“你将要从哪几方面设计？为什么？”学生思考后在中心主题“Dream Houses”四周用连接线连接各分支，在二级、三级分支中写下房子的主要特点，包括外形、功能等。此时，教师提问个别学生，谈谈二、三级分支素材的选择，其他学生认真倾听。倘若学生说不出素材或者素材偏离文章主题，教师需要进行适当的补充，帮助学生积累知识，充实写作内容。把写作素材与思维导图建立联系，梳理学生的写作思路，使学生不会因为素材选择而中断思路，促进思维的发展。在思路整理清晰之后，教师帮助学生复习和回顾之前学习的关联词和文章结构类型，使学生形成写作逻辑，最终写出一篇内容饱满、语言丰富、准确表达情感的优秀作文。

（四）帮助学生克服心理障碍

其一，构建愉快和谐的写作教学环境。良好的课堂学习氛围和多样化的教学模式，有助于削弱学生对答错问题的恐惧心理。将思维导图引入高中英语写作课堂，能够激发学生学习的积极性。在实际教学中，教师使用幽默而具有启发性的语言激起学生的求知欲，可促使学生大胆思考和创新。利用绘制思维导图的形式，摆脱传统教学中教师说学生听的枯燥感，并通过构建民主平等、心理相容的写作课堂，将课堂中学生的主体地位体现出来，从而使学生更好地完成写作任务，提升学生的写作能力。

其二，设计有趣的思维导图画法。众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣可以使学生集中注意力，以愉快的心理状态开展学习。课堂上，学生的注意力非常容易被与教学内容无关的事物吸引住，此时学生的情绪就可能会产生某种变化。因此，教师应该根据学生的学习情况设计有趣的思维导图画法。例如，在教授思维导图的常规画法后，可以让学生自主选取不同颜色的彩笔为思维导图上色，可以在中心绘制矩形、圆等图形，也可以在中心直接绘制人物样貌。总之，学生可以在常规思维导图的基础上再创造，绘制出各具特色的思维导图。

其三，鼓励学生在课堂上多交流。高中生在学习上有争强好胜、不甘落后的特点，加之生理和心理发展还不成熟，需要教师耐心指导和鼓励。在英语写作教学中，教师应多对学生进行积极和正面的评价，这样能够增强学生的写作自信，让学生感受到写作的乐趣。在对学生写作进行指导过程中，教师还要注意自己的语言表达方式，做到温和委婉，在不伤害学生自尊的前提下，帮助学生寻找不足，克服写作心理障碍，提高写作水平。

（五）进行文章点评，总结写作方法

作文的点评有利于提高学生的写作水平，不仅能让学生查找不足，还能让学生明确改进的方向。在点评时，教师要引导全班学生认真倾听，把值得借鉴的地方记录下来。以北师大版高中英语必修3 Unit7 “The Sea”Lesson 2 “Protecting the Sea”这一课为例，一名学生以保护海洋为视角围绕当前海洋环境现状及优化策略展开了叙述，写出了自己的内心感受。这时，英语教师就可对其写作结构进行表扬，增强学生写作自信心的同时为其他学生树立榜样。当然，需要改进的地方也要明确具体地指出，促使学生找准不足，以便及时修改。文章点评的内容也可以思维导图方式呈现，这样学生能更加明确自身写作内容哪些是好的，哪里是需要修改的，为日后写作夯实基础。

综上所述，思维导图在高中英语写作教学中的应用，可以为写作教学提供丰富和完善的教学形式和内容，优化教学过程，帮助学生谋篇布局，提高写作速度和质量。教师在运用思维导图开展教学时需要结合学生实际，重视学生的情感体验;要注重发挥引导作用，促进学生独立思考，同时也要创新思维导图的使用方式，激发学生的创新思维，提升思维导图在高中英语写作中的有效性，从而促进学生写作能力的提高。

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