专业化备课， 好老师这样做

王黎

主编语：每月，编辑部将通过采访、整理、收集全国名师、名家、名校长关于教师发展与成长的好建议，汇集成给“好老师的100条建议”。每月一会，让我们以“好老师”为镜，知兴替，明得失，共襄成长。

备课，是我们从事教师行业的必备工作之一，但备课的效果，对每位老师而言，却有着千差万别。有的老师通过有效备课，可以让课堂充满魅力与精彩，但也有很多无效备课。现当下，我们都提倡专业备课，一起来分享其中要点。

专业化备课区别于传统备课的是：由单一关注“怎么去（策略）”，转向关注“去哪儿（目标）——到了没有（证据）——怎么去（策略）”，也就是学习目标、评估任务、教学活动三者保持一致，并且目标和评估要先于目标进行设计的“以终为始”的设计过程。它是区别于“教为中心”“知识中心学习”，转向关注学生的学和核心素养的一种教学“设计”。实现备课专业化，大致可以分四步走：

确立学习目标。首先，要分解课程标准。要从课标的总目标、学段目标、课程内容中摘抄与本单元（课时）相关的要求，通过分析、比对、聚焦高频词，初步确定本单元学什么，沿着什么路径学，采取的学习策略是什么。其次，要横纵分析教材。专业化备课的分析教材不同于传统备课泛泛的分析，主要是印证前面课标分析时确定的学习内容、学习路径和学习策略是否准确。所以既要分析教材是如何体现课标的，又要分析教材是如何体现学生认知规律的，而且提倡对比不同版本的教材，从而印证课标分析时提出的3个猜测，为后面的学习目标指明方向。

叙写学习目标。“目标不立，满盘皆散。”学习目标是教、学、评的依据和灵魂，目标不准确，后面做的都是無用功。专业化备课的目标叙写可以采用张爱军博士的“找动词——定标准——给条件”三步走策略。首先是找动词。把课标要求中的过程动词如“了解”“掌握”翻译成学生的学习行为。其次是定标准。这是体现目标可测可评的标志，即进一步说明学生学习行为的程度。再次是给条件。这是学习策略，是实现学习结果的具体办法。

评估任务设计。学习目标描述了学习的预期结果，评估则是证明“是否到了”的具体任务设计，教师可以通过师生谈话或命制题目评价学生。同时，这个任务不仅要求教师掌握，而且学生在评估任务的指引下能清晰地学习。

教学活动设计。这个环节在传统备课中是除目标、重难点外的重要环节，但是由于缺乏目标和评估的导引，大多陷入经验主义，不知所终。而专业化备课则紧紧围绕评估任务设计教学活动。

专业化备课，是学习组织从“教为中心”向“学为中心”转型的保障，是教师从“教学执行者”向“学习设计师”转型的抓手，是课程从“知识中心学习”转向“学科核心素养落实”的脚手架，也是“好老师“专业成长的重要路径之一。让我们共同领悟其中诀窍，逐步达成这一目标。