仿写

张冰建

一直以来，学生的写作现状值得我们深思：怎样将积累的材料真正落实到学生的生活和学习中，怎样落实多角度观察生活并对自然、社会和人生有自己的感受。如果能做到阅读写作一体化，即在记叙主题阅读教学中渗透作文教学，深入发掘教材资源，充分利用文本指导学生写作，将作文教学贯串于阅读教学始终，就能取得很好的效果。

要实现这一点，归根结底就是让学生利用文本从不同的角度进行仿写。仿写其实是一种再创造，是根据材料的特点，以文本内容作为写作素材精心选择读写结合点，让学生进行模仿和创造性运用的训练活动。在对学生进行的一系列的写作训练中，我根据文本内容进行了如下的仿写指导。

1.仿题材。凡是与学生的生活体验相类似的作品，都能够引起学生强烈的共鸣，所以这样的文章完全可以从题材内容的角度作为学生进行仿写的蓝本。《花脸》《童年的回忆》是两篇反映童真童趣的文章，里边关于作者戴着花脸舞大刀而打碎花瓶的叙述以及为吃蜂蛹，捅马蜂窝不成反被蜂蜇的糗事，都被作者写得绘声绘色。

其实学生在日常生活中也常有类似的遭遇，所以学生在读的时候也是相当投入的，到了精彩处竟忍不住“咯咯”笑出声来。学生的表现证明了文章内容像石子击水一般在他们的心湖激起了一圈圈的涟漪。于是我就提示他们说：“回忆你自己的童年经历，像这样傻傻的、可笑的事情也做过不少，你能不能联想一件类似的事情，把它用文字生动地表达出来呢？”在我的启发下，学生很快进入了由此及彼的联想写作状态，借助《童年趣事》一文，一个个瞬间就像一幕幕精彩的话剧一样清晰地展现在我们的面前，一个个透着纯真稚气的形象跃然纸上。

2.仿文体。不单纯地局限于写人记事文章的写作，了解不同类型文章的写作要求，进行各类文体的写作，是学生写作训练中的一个很重要的尝试。在阅读的过程中学生会遇到许多不同文体的作品，也可以指导学生进行有效的仿写。

《贝壳》是一篇短小精悍的生活小品，因其极富有哲理性，语言简洁精练，很受学生喜爱。生活小品的写作看似是简单的叙事加哲理的阐述，但是它其实是作者用心构思的结果。因为任何一个道理的阐释都是建立在对具体事物、事件的恰当描写、叙述基础之上的，并且由事到理是一种水到渠成的呈现，而绝非机械地强加在一起。

在学生明白文意，理解生活小品这类文体的特点和写作要求之后，我鼓励学生说：“自然界中有许多事物，路边的一窝蚂蚁、山间的一段溪流、石缝中的一朵黄花，枝头上的一片绿叶，都会在不经意间打动过你，如果你也能仿照《蝉》一文的形式来写作的话，那你也就学会写生活小品了。”

不久，学生交上了他们的作品。读完之后，我感受到了学生对生活画面的细心捕捉，我没有想到学生在一个例子的示范之下，能够生发出那么多的深刻体会，另外我也越发地明白了一点：大自然中的每一个事物都是有灵性的，它们时时刻刻都在向学生昭示着一个个朴素而又永恒的哲理，关键是要引导学生懂得体会并用正确的形式表达出来。

3.仿手法。欲扬先抑是现代文阅读写作中常见的一种手法，不仅能够突出人物、中心，同时也使文章情节更曲折，更具有引人入胜的效果。

《母鸡》是一篇運用了欲扬先抑的作品。我让学生进行仿写练习。内容上，尽管还有些生涩，但是通过仿写我感受到了学生的进步：大多数学生通过运用欲扬先抑的手法，把自己对某个事物由不喜欢到喜欢的情感变化有机地连接起来。这相比以前只写喜欢或不喜欢一个方面要显得丰富、具体了许多。

4.补写。以课本内容为依据，抓住人物的内心活动，走进人物的内心世界，化无声的内容为有形的语言。如教授《皇帝的新装》时让学生依据课文内容发展的规律，展开合理的想象，猜想皇帝回宫后会怎样，给课文加个结尾。改写、补写这些方式，是用文本创设情境培养学生的想象能力及表达能力，很好地开阔了学生的写作思路，是行之有效的做法。

让仿写成为作文教学中的细水长流，学生的性情得以抒展，品格得以塑造，文采得以体现。