课堂需要“生长力”

蔡利娟

前不久，我种下了一些小麦种子。一个小小的塑料容器里，几片浸润着水的化妆棉，就是种子的“土壤”了，上面再盖一两片同样浸着水的化妆棉，放在温暖的环境里，不过十多天，种子发芽了，白白的芽头冒出来了，纤细的身子长起来了，筆直地向上生长，生长……虽没有土壤，但这股子生长的力量不容小觑，有水，有阳光，有它自身吸收生长力的勇气。

我们的课堂也需要一股股力，能让“小苗”生长得力，易吸收，愿吸收，能生长，会生长……

这份生长力源于孩子的世界，那是一个好奇心爆棚的世界——

人教版小学语文第五册第14课《小狗学叫》是一篇略读课文，篇首就明确了学习目标：读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？这一学习要求极大程度激发了孩子的好奇心，在掌握了“预测”的一些方法之后，孩子们大胆地猜测着故事里这只小狗最终的结局，有的孩子预测小狗最终成了一名伟大的翻译家，因为它会遇到很多小动物，会学会很多小动物的语言;有的孩子顺着故事的情节预测小狗会一直学，一直学，没完没了;有的孩子认为小狗肯定会遇到另一只狗，因为好多童话故事都会有个美满的结局……一石激起千层浪，孩子们不仅预测了结局，还说出了预测的理由，在回应着这一单元导语页上提出的语文素养——一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，相信孩子们已经能运用预测的一些基本方法去尝试续编故事，完成接下来的习作了。

课堂上，如果时刻能激起孩子学习的欲望，满足他们的好奇心，那么，孩子们会在这份好奇心的驱使下，“生长”得更为茁壮。

这份生长力跟随着孩子成长的脚步，不快也不慢——

一位低年级老师教学生字“舟”，老师顺着“舟”字“象形”这一构字特点，和孩子一起拓展“舟”的词语，并把拓展的机会送给了孩子，孩子们一一道来，“渔舟”啊，“龙舟”啊，甚至把“神舟号”“沙漠之舟”也搬进了课堂。看吧，孩子们凭借他们的生活经验与阅读经历，聊得头头是道，神采飞扬，不再稚嫩却不失童趣。这份生长的力量激人向上，激人奋发。

课堂上，我们不用急着过早地把孩子们带进成人的世界里，就让孩子们数着自己的步子，一步一步地向前走，一样能走得很远！

这份生长力需要一个强有力的后盾——方法。

语文学的是一篇篇课文，从文中我们或明理、或悟情、或启智，从文中我们学习迁移，举一反三，学会运用，走向语文学习的最高境界。而方法的习得就是这份生长力的坚固的后盾。一位高年级老师执教《记金华的双龙洞》一课时，指导孩子们关注了该文本的体裁特点，明确了写景与游记的区别，比较了游记中写景与说明文中写景的异同，感悟了移步换景在不同体裁的文本里的不同表现……这些特点真是太重要了。当孩子们再读到另一篇游记时，他就掌握了语文学习的大方向，什么样的体裁要注意什么，应该怎样学，一旦掌握了，语文学习就成了一件易事、一件趣事了。

课堂上，我们需要做的是让孩子“得法”。“教是为了不教”，如果学生已经有了自我成长的力量，那我们的语文教学的目的就达到了。

推行“减负增效”的今天，我们更要立足于课堂，顺应孩子的天性，跟随孩子的脚步，给予孩子学习的方法，相信有那么一天，这株小苗会鼓着探索未知世界的勇气，带着向往未来世界的憧憬，快乐地茁壮地成长起来。