把握命题方向，初探“跨媒介阅读与交流”任务群的教学资源开发与教学策略

董庆玲

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“跨媒介阅读与交流”任务群，明确了基本目标，但如何实施教学需要教师在实践中摸索。文章结合近几年考试命题方向，对“跨媒介阅读与交流”任务群教学资源开发与教学策略进行了探索，从资源真假难辨，提升媒介素养;整合乡土文化，设置真实情境两个方面进行论述，以求切实提升学生学科核心素养，实现对该任务群教学方向的把握。

关键词：跨媒介;阅读;交流;资源开发;策略

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“跨媒介阅读与交流”任务群，它的提出是时代发展的需要，却为教师带来了挑战。考试是语文教学的风向标，近几年的考试题目为我们打开了一扇窥探“跨媒介阅读与交流”任务群路径的窗户。这一任务群的教学资源如何开发，什么样的教学策略才能有效提升学科核心素养，参照考题的启发，笔者进行了探索。

一、资源真假难辨，提升媒介素养

文章选择有瑕疵，考查学生思辨性思维能力。2018年衢州中考语文试卷选用了微信公众号“三只眼传媒”上的一篇文章，标题是“《人民日报》年度好标题，竟然是这些”属于标题党一类文章，文章的评论存在着观点与事实不符、材料不能证明观点的破绽。这样的选材可以说是一次大胆地尝试。针对文章内容试卷设置了很有启发性的题目。如16题：“文中的三个小标题关键词是‘口语化’，《人民日报》好标题是否都具有口语化的特点？请阐述理由。”文章的概括很显然与事实不符，有些标题明显具有言简意赅和典雅的特点，不能都用“口语化”来概括。但学生仍然不假思索地认为考试选的文章肯定没有问题，都绞尽脑汁地帮助作者“圆谎”。这是引导学生要对文中的观点进行批判性思考。

长久以来，学生阅读的纸质媒介特别是教材，是国家意志的直接体现，经过教材编者的层层筛选，传递的是文化经典，是作者优秀的言语经验，是学生模仿的“范本”。在跨媒介阅读中培养学生的理性思辨与独立判断能力，成为当务之急。在《新课标》中也明确提出了这样的教学目标：“提高了解、辨析、评判媒介传播内容的水平。”为此，教师可以引导学生去搜集，或为学生提供本身真伪混杂的电子媒介信息，把它们作为教学资源，这样的信息可资批判，便于学生进行逻辑思考。近年来，多起自媒体信息在传播过程中都出现了反转，引发了极大的社会影响，例如“罗一笑事件”“杭州保姆纵火案”等。教师可以把这些作为教学资源，教会学生分清事实与观点，学会理性思考，从而实现思维的发展与提升。

例如，笔者曾经找到《事实和观点：如何分辨？》《谣言为什么会流传》等文章，让学生进行群文阅读，梳理虚假信息的特征和识别方法。之后，让学生针对一则热点事件搜集一则真实新闻和一则虚假新闻，从新闻对象、性质，叙述角度、语气，事件过程，暗示情感，处理方式，情感诉求角度比较真假新闻的异同，总结出辨识媒介信息应遵循的原则。最后整理新闻事件演进的时间轴，整理多方立场，思考、辨析不同媒介的立场、诉求和背后动机。通过这些活动让学生独立判断，明确立场，揭示真相，探究影响媒体信息真伪的因素，拥有一双慧眼和善于思考的大脑，提高了媒介素养和思辨性思维的能力。

二、整合乡土文化，设置真实情境

真实情境创设，解决生活问题是近年来试卷命题的特点。2019年浙江衢州中考语文卷出现了让学生写600字游记介绍家乡，并为文章配1-2幅插图（无需绘画，只需注明图片内容）的题目，这个题目创设了真实的生活情境，考查学生语言表达运用多种媒介元素的能力。

学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体是真实、富有意义的语文实践活动情境。在“跨媒介阅读与交流”任务群的实践中，教师设置与学生生活密切相关的真实任务，学生在解决问题的过程中自主地理解、运用知识，可达到学以致用的效果。真实教学情境和任务的设置笔者认为可以整合乡土文化资源。乡土文化是构成学生文化底蕴的重要源泉，将乡土文化引入语文教学可以坚定学生的文化认同，增强文化自信，逐步提升学生的审美鉴赏与创造、文化理解与传承的核心素养。

以笔者生活的地方为例，笔者生活在天津市滨海新区，这里有全国最大的海盐生产基地——长芦盐场。很多学生对长芦盐场既熟悉又陌生，许多学生的亲属在盐场工作，但是他们对长芦盐场的历史、地理、海盐文化等知识却知之甚少。针对这种情况，笔者设置了“我为长芦建主页”的任务，引导学生开展跨媒介阅读与交流，并组织了“长芦欢迎您、媒介三棱镜、长芦颂歌、芦花朵朵”系列活动。“长芦欢迎您”由学生自主通过多种途径了解国内盐业企业的宣传方式，通过经典主页进一步查找、讨论建主页所需要元素的异同;“媒介三棱镜”主要研讨文字信息与跨媒介表达的异同，比较地方志、旅游局宣传册、网络自媒体的介绍重点，总结不同媒介的语言特点和传播特征;“长芦颂歌”由学生查找与长芦盐场相关的文字信息、照片和视频，并结合天津市中小学的研学活动对长芦盐场进行实地考察;“芦花朵朵”确定长芦盐场主页所包含的元素、内容，分组设计方案，最后推评优秀主页。学生通过文字、图片、视听平台、实地考察等途径，将各种媒介进行多角度对比，认识到了不同媒介的特点和作用。只有创建知识产生的情境，通过学生的学习活动，让学生自己去建立关联，才能将学科结构转化为学生的认知结构。整合乡土文化，设置真实教学情境和任务，激发了学生的学习热情。在实践任务过程中，学生主动对信息进行搜集、理解、筛选、加工，提升了获取跨媒介信息的能力。在完成任务的同时，掌握了跨媒介表达与交流的能力。为家乡的企业做宣传，培养了他们的家国情怀！

考试命题方向和趋势为教学提供了启示，《新课标》为“跨媒介阅读与交流”任务群的实施保留了发挥空间，无论教师运用怎样的教学资源和教学策略，都要着眼于学生的终身发展，落脚点始终是语言、思维、审美、文化四个维度核心素养的提升。

（此论文为以下课题研究成果：天津市滨海新区首届课程建设专项研究课题

高中语文跨媒介阅读教学资源的开发与运用策略研究 编号：HGZXKC-190217）

参考文献

[1]蔡可.互联网对语文课堂的重构[J].中学语文教学，2017（7）9-13.

[2]陈琳.辨析与判断：跨媒介阅读的关键[J].福建基礎教育研究，2019（5）32-35.

[3]方志仙，把握命题导向提升媒介素养，教学月刊，2019.9.