探究生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用

邵向梅

摘要：在小学道德与法治课堂教学中，对学生实施生活化教学引导，能够有效简化道德与法治知识的学习难度，帮助学生在贴合生活的层面，更加高效地理解教材中的内容，提高学生道德与法治知识的认知能力，让学生在生活层面践行道德与法治学习内容，提高學生的道德与法治核心素养。文章结合教学实践，对小学道德与法治生活化教学策略做出相关研究探讨。

关键词：小学;道德与法治;生活化教学

引言：

小学阶段的学生正处于第三启蒙阶段，正是人生观形成的雏形期，教师应对学生进行道德与法治课程的教学引导工作，让学生能够通过生活层面的内容更加高效地认知道德与法治教材中的理论知识[1]。

一、小学道德与法治生活化教学的意义

首先，有助于推动道德与法治课程改革。道德与法治是一门以学生生活为基础，促使学生思想品质得到发展的综合性课程。帮助学生养成健康的生活方式，促使学生成为对社会负责的公民，是小学道德与法治课程教学的核心。道德与法治课程的教学定位，决定了其与现实生活紧密相连，而生活化教学方法有利于落实“知行合一”的教学目的[2]。

其次，有助于学生适应社会生活。小学阶段是学生身心发展的重要阶段，同时也是学生道德品质塑造的关键时期，对学生的成长具有基础性的作用。而生活化的道德与法治教学，将课程内容与学生的现实生活紧密联系在一起，可促使学生获得社会所需求的道德品质培养，帮助学生更好地适应社会生活，为学生的长远学习发展提供保障。

二、小学道德与法治生活化教学的策略

（一）生活情境导入，简化知识难度

小学生的专注度不够强，因此，教师需要注意在导课环节对学生进行生活化教学引导，让学生迅速转入学习状态，以此调动学生的学习积极性。教师可以为学生创设生活情境导入模式，以此激发学生的求知欲和好奇心，对学生学习道德与法治知识形成帮助。教师可以先对教材中的主题内容进行分析，让学生能够在理论层面进行学习，然后，教师将生活中的案例与理论内容进行有机融合，帮助学生理解学习内容，让学生可以从生活层面体会到理论内容。此外，为了确保学生能够对道德与法治知识有一个更加深度的理解，教师可以鼓励学生列举生活中与之相关的内容，并让学生分析生活内容与教材理论的关联性，这不仅可以培养学生学习意识，也可以提高学生分析问题、思考问题、解决问题的能力[3]。同时，教师也应在此基础上帮助学生建立长效的道德与法治生活化学习机制，让学生养成在生活中搜集素材进行道德与法治知识学习的习惯，以此为学生提高道德与法治知识学习能力做好铺垫。同时，教师还可以启发学生构建出具体的生活情境，运用形象化的动态画面展示理论知识内容，以此丰富学生的学习内容，拓展学生的生活化学习思维。教师也可以让学生自主动手创设教学过程，丰富学生的情感体验，提高学生的道德与法治学习核心素养。此外，教师还应注重运用反面教材引导学生学习，让学生从不同视角理解道德与法治知识内容，激发学生的大脑思维活性，让学生能够更加清晰、高效地认知理论内容，对一些社会现象进行思考。

（二）开展生活化实践活动

教育学家陶行知先生曾经明确指出：“学校必须要给学生一种生活力。”学校在开展教学时，不仅仅要关注学生理论知识学习，还要注重知识与实践的结合，运用知识指导实践，通过实践来更好地理解知识，丰富体验，强化课堂教学效果。一方面，积极开展生活主题实践活动。在生活化的教学中，教师可结合教学内容，立足于学生的实际情况，积极开展一系列具备生活化的主题实践活动，确保设计的主题实践活动涵盖学生的各个方面，让学生能够在活动中感悟、理解主题中蕴含的道德与法治知识，优化学习效果。另一方面，在课堂教学之余，还应灵活借助各种纪念日、节日等，举办相关的生活化实践活动。具体来说，可依托清明节、重阳节等传统节日，开展扫墓、慰问老人等活动，促使学生在实践活动中受到教育和启发;还可以依托学校的各种仪式活动、少先队活动等，促使学生在实践性的活动参与中收获知识、获得感悟等，最终达到既定的教学目标。

例如，在“绿色小卫士”这一单元教学完成之后，为了达到既定的教学目标，就开展了一次生活实践活动：以“固体废弃物”作为切入点，带领学生到学校附近处理堆积的固体垃圾，撕毁墙上粘贴的小广告等。如此，学生在实践活动的过程中意识到了固体垃圾的污染和危害，强化了自身的环保意识。同时，这一实践活动也在很大程度上丰富了课堂教学手段，真正实现了“理论联系实际”，使得学生在参与的过程中逐渐形成良好的品质。

（三）以体验探究为主，增加课后作业的生活化内容

课后作业一方面可以让学生巩固所学知识，另一方面可以给学生更多学习、实践探究的机会，以此培养学生的探究精神。为了有效解决以上课后作业形式单一、学生完成效率低的问题，教师既可以要求学生在家中独立完成，又可以要求学生在生活中完成。生活中含有丰富的教育知识，学生通过生活实践可以掌握社会技能，增强情感体验，对此，教师需要根据学生特点和需求制订科学的教学方案，遇到学习兴趣不强和自卑的学生可以多鼓励;对于自负的学生，教师也要让其改正。另外，教师也可以将家庭作业和小组作业进行结合，鼓励学生通过多种方法完成作业、探索实践，培养学生的个性思维，同时也可以强化学生的生活意识，以此提高作业质量，激发学生完成作业的兴趣。

比如，在“只有一个地球”一课的教学中，教师可以将调查小区环境污染现状作为课后实践作业，要求学生以自身小区或者周边小区为地点，独立调查或者分小组调查，了解城市环境污染现状。通过此方法强化学生的环境污染意识，促使小学生明白环境污染的危害，以此自觉践行保护环境的重任。另外，在布置该作业时，教师也需要引导学生带着问题先思考，将总任务划分成小任务，对于作业完成时间，教师需要根据学生情况进行适当调整，促使学生在实践探究的过程中学到更多知识。

结束语

总之，教师要注重应用陶行知先生的生活化教学方法，从生活视角出发，在课堂上引入生活化案例，以此拉近学生和课本、生活之间的距离，最终为小学生全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]蒋海莲.小学道德与法治生活化教学研究[J].科幻画报，2019（12）：138.

[2]蒋海莲.“小学道德与法治”生活化教学研究[J].知识文库，2019（23）：288.

[3]胡博.小学道德与法治生活化教学策略研究[J].中华少年，2019（28）：86.