基于“快乐读书吧”的整本书阅读教学策略

吴云秀

摘要：“快乐读书吧”栏目的设置是部编版语文教材的一个创新举措，教师要精准把握“快乐读书吧”的编排定位，巧妙而扎实地促进学生进行整本书阅读。教师要充分利用部编教材“快乐读书吧”整本书阅读模式和教学方法，设计科学、合理、完善的教学方案，从而实现引导学生爱上阅读，落实课程标准规定的阅读量，实现课外阅读课程化，提升学生语文核心素养的综合教学目标。

关键词：“快乐读书吧”;整本书阅读;教学策略

引言：

小学阶段阅读教学的核心是培养学生的阅读能力，促使学生对阅读产生兴趣，提高语文能力，让学生爱上阅读。“快乐读书吧”栏目的设置是语文教材编排的一个创新举措，其最大的意义就在于：随着新课程标准的不断推进，读好书、读整本书已经越来越成为语文新课程改革的价值取向。语文教材将整本书阅读纳入课程体系，把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读的课程化，解决了课外阅读边缘化的问题。在教学过程中，教师就要充分利用教材中的“快乐读书吧”内容，教授基本的阅读方法，引导学生进行整本书阅读，开阔学生的阅读视野[1]。

一、科学制订阅读计划，培养学生整本书阅读习惯

部编教材“快乐读书吧”整本书阅读教学中十分重视学生良好阅读习惯的养成。为了实现培养学生整本书阅读学习习惯，教师应当加强引导学生制订行之有效、符合自身实际情况的学习计划[2]。

比如，五年级下册名著阅读单元中学习要求是认真阅读《西游记》，那么学习计划就可以从以下方面入手：（1）通读整本书。以“我是西游通”为核心问题，在一个月内完成整本书阅读。（2）整本书情节梳理。利用“你觉得哪个妖精的法力最高？排出前五名，说说理由”开展阅读。（3）整本书人物品析。从书中找到自己感兴趣的人物形象，然后对他（她）所持有的兵器、语言特色、所展露出来的性格特点、与他有关的事情等采取讲一讲、演一演、猜一猜、评一评等方式“复述”出来。（4）整本书文化传递。“假如让你组建你的西游取经团队，你会选择哪些人？为什么？”在此过程中，教师应当以学生为中心，鼓励、指导学生自主制订阅读学习计划，帮助学生在整本书阅读中培养阅读习惯。

二、深入阅读，丰富内容

（一）读书交流

教师可以组织学生就文本内容进行深入的讨论，这样不仅可以通过深度的交流和分享互动提升学生阅读的乐趣和激情，而且还可以使学生对所读的书有更深刻的认识。不同的理解和灵感碰撞在一起绽放出智慧的火花，这对于培养学生深入阅读的习惯具有重要意义。此外，还可以开展亲子阅读、亲子表演会等活动，教师根据所读书目的内容指导学生根据自己喜欢的桥段自主创编话剧，让学生和家长一起表演;采取讲故事的形式，鼓励学生在全班同学面前用自己组织的语言去复述整本书的内容，这样从阅读环节到表演环节再到复述环节，有效地帮助学生提高了语言文字的运用能力，提升了阅读效果。

（二）读写结合

读写结合的重点在于文字输入与输出之间的转换，学生在深入阅读之后或多或少都会对所读内容产生自己的理解，读写结合的方式可以固化这些的灵感。在学习了作者的写作方法和文字表达之后，教师鼓励学生以写作的方式使用这些词句和手法，并按照自己的写作思路进行融会贯通。另外，许多故事的结局是开放的，留有悬念的，这样就给教师引导学生发挥自己的想象进行续编创造了机会。例如在《特别的女生萨哈拉》中，主人公有没有实现自己的理想呢？针对这个留白的结局，教师可以引导学生进行故事结局创编，写下自己的阅读想象，进一步加深学生对这本书的理解。

（三）精读与研读

每本书的表达方式都是独一无二的，“快乐读书吧”栏目里编排的书目，如《西游记》《海底两万里》《红岩》等作品，其中涉及的人物之多、内容之广、含义之深都堪称经典。要引导学生对这些书目进行精读和研读，找出人物之间的关系、特点，了解事件的背景和事件发展过程，分析不同因素之间的相互关系等。通过梳理作品的整体脉络并进行探究性研读，可以加深学生对作品的印象，帮助他们更好地阅读整本书。

（四）开展比较阅读

比较阅读是相对兼容地把几个语文要素放在一起进行比较、融合和识别，让学生通过阅读找出异同，激励学生在学习单篇课文的同时掌握阅读多篇文本的方法。如果教师能够教会学生自主开展对比阅读，使学生把握阅读要义，那么就能提高学生最核心的语文学习能力。在文章片段的比较中，可以发现不同的人物特点;在相似作品的比较中，可以体会作家不同的写作风格;在不同的语言表述比较中，可以感受到情感的变化;从各种相似或者不同的比较角度，可以唤起学生对生活的思考和感悟。

三、以“快乐读书吧”为基准点，培养学生的核心素养

小学语文教学最重要的是培养学生的学习习惯，学习习惯中又包括讀书习惯。“快乐读书吧”把课外阅读内容纳入其中，促使学生将语文课堂上学到的阅读方法运用到课外整本书的阅读中，这就对广大一线教师提出了一个新的要求：课外阅读是语文教学的一部分。因此，小学语文教师就要有意识地根据教材中的语文要素及“快乐读书吧”推荐的整本书阅读书目，引导学生开展整本书阅读的实践探究。

例如，小学三年级上册语文教材“快乐读书吧”单元的主题是寓言故事，要求教师引导学生阅读中外经典童话，这是对小学二年级上册语文教材“快乐读书吧”单元主题“读读童话故事”进行的提升。本单元“快乐读书吧”的教学目标是“能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果”。因此，教师就要以“快乐读书吧”单元内容为基准点，以教材中的《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的某一名篇为例，通过交流讨论的方式，让学生想象画面，学习阅读方法。完成名篇的阅读后，开展一次交流读书活动，引导学生制订阅读计划，向学生推荐更多的经典童话，如叶圣陶的《聪明的野牛》、安徒生的《打火匣》等，以促进学生进行整本书阅读。

结束语

总之，整本书阅读能够让学生全面地理解和吸收作者的思想，减少碎片化阅读氛围的影响，提高读书效率。而教师借助教材的“快乐读书吧”栏目，能够扩展学生的阅读范围，使他们顺利开展整本书阅读，并且帮助他们养成受益终身的整本书阅读习惯。

参考文献：

[1]任新娟.“快乐读书吧”，让整本书阅读快乐前行[J].小学教学参考，2020（28）：59-60.

[2]朱仕香.用好“快乐读书吧”，扎实推进整本书阅读[J].小学教学参考，2020（12）：8-9.