叩响创造的大门

夏雄军 谭宇珍

摘要：随着时代的发展，现代教育越来越重视音乐对人创造力的培养。即兴编创作为培养学生创造性思维的重要手段，对培养学生的创造力有着重要意义。本文从即兴编创的教学活动、教学要点、意义入手，探讨小学音乐课堂的即兴编创。

关键词：小学音乐;即兴编创;音乐创造

一、小学音乐课堂的即兴编创

随着时代的发展，现代教育越来越重视音乐对人创造力的培养，《义务教育音乐课程标准》（2011年版）中指出：“创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段。”[1]即兴编创作为音乐创造的一个重要手段，区别于要经过构思、准备、修改等步骤的音乐创作，特点是不用事先准备，而是用已掌握的知识和现有材料即兴进行音乐编创，以此来发展学生的创造性思维，引领学生打开创造的大门。下面作者将结合人教版的小学音乐教材内容对即兴编创的教学活动以及即兴编创的教学要点和意义进行探讨。

二、即兴编创的教学活动

（一）节奏的即兴编创。节奏是音乐的基本要素之一，对节奏的感知是学习音乐很重要的一环。对节奏进行即兴编创能加强学生对节奏的认知，并且对于节奏变换的感受更加深刻。节奏的即兴编创方法有节奏填充、节奏接龙、节奏问答等等。

对节奏的即兴编创通常是在节奏学习之后，达到一个巩固运用的作用。例如在《开火车》一课中，就是将不同火车声音的节奏设置成卡片的形式，比如：“呜”、“咔嚓”、“呜呜”，先进行节奏的学习，然后用拼卡片的形式进行节奏的即兴编创。学生们可以结合自己对火车声音的想象，即兴选取自己喜欢的节奏组合在一起，创造出火车开动的声音。

（二）旋律的即兴编创。旋律是音乐的主要表现手段，由节奏和音高构成。旋律编创相对于节奏编创更难，所以刚开始可以采用音高填空的方式来进行即兴的编创，例如在《小小作曲家》一课中，安排了既定的节奏，从“do、re、mi、sol、la”几个音选择进行填充，学生可以根据他们对节奏的感受，即兴将音填充进去编创自己喜欢的旋律。在学生对节奏、音高有一定把握之后，便可以即兴地进行旋律问答、旋律即兴加花、即兴模仿等活动，例如老师提供一个旋律的问句，学生即兴给予不同旋律的回应;老师提供一个乐句，学生即兴在旋律上加花。这些简单易上手的旋律即兴编创不仅能让学生很快的接受，着手实践，也让他们对旋律的感受更加深刻，领略到由于想法的不同或者情感的变化而创造出的多样旋律的魅力。

（三）歌词的即兴编创。歌词的即兴编创是基于学生对音乐的感受以及对主题的把握，用语言进行编创的活动。在《每天》一课中，讲述的是上学的一天，那么老师可以引导学生以自己的一天为主题来即兴编创歌词，如玩耍的一天、运动的一天等等，让学生联想到自己的生活经历，即兴编创歌词;又例如在《哦，十分钟》一课中，学生可以用原曲的旋律，根据自己的下课活动即兴进行不同的歌词编创。即兴歌词编创可以让学生根据听到的音乐，结合自身的感受进行编创，发挥学生的想象力。相对于节奏和旋律来说，学生对歌词使用的语言是比较熟悉的。在歌词编创这一过程中，一方面需要学生理解音乐的含义，另一方面要能自己组织语言。这既锻炼了学生感受音乐的能力，也锻炼了学生的创造性思维和表达能力。

（四）身体动作的即兴编创。身体动作的即兴编创，是指学生根据所学所听的音乐，结合自己对音乐主题、韵律、情绪、意境的理解，即兴编创适合音乐的身体动作，既可以是感受音乐的身体律动，也可以是编创适合音乐的舞蹈动作等等形式，增强音乐的感受力和表现力。在《动物说话》一课中，学生就可以根据各个动物的形象，伴随着音乐，即兴编创舞蹈动作。这不仅让歌曲的表现形式变得更加丰富，也能让学生通过身体的律动加深对音乐的感受。

（五）音乐伴奏的即兴编创。音乐伴奏的即兴编创包括用人声、乐器等声音材料为歌曲伴奏来增加色彩，以及为音乐故事即兴编配合适的音效、伴奏等等活動。例如在《小羊过桥》一课中，学生就可以根据书上的图画故事，即兴用人声、打击乐器或者其他发声材料模仿流水声、小羊吵架落水等等声音，给故事配上背景音乐。音乐伴奏的即兴编创不仅能激发学生的想象力，还能增加音乐的表现力。

三、即兴编创的教学要点

（一）循序渐进。即兴编创需要学生自主创造、并且需要一定的知识储备，这个过程具有一定难度。所以即兴编创的开展一定要循序渐进，从易到难，设置的教学活动要符合学生的发展规律，把握学生的实际情况，根据不同的学生因材施教。

（二）联系生活实际。声音在生活中处处可见，比如大自然的风声、流水声、各种动物的声音;日常生活的声音，比如汽车开动或鸣笛声，街道的喧嚣、教室里的读书声、操场上孩子们的打闹声，小到钟表走动的声音等等。各种各样的声音充斥着我们的生活，在即兴编创的时候，教师要多鼓励学生联想生活里的声音，结合自己的生活实际，让即兴编创的材料“看的见，摸得着”，从而更愿意编创。

（三）及时反馈。即兴编创是一个培养学生创造思维的途径，在这个过程中，教师的评价对学生也很重要。教师的评价不应该只局限于最后的结果评价，在创造过程中也应该给予反馈。因为即兴编创是创造性的活动，具有一定难度。当学生在编创过程中遇到困难时，教师应该及时给予启发式的提示和引导。此外，鼓励式的话语也能让学生更加自信地进行编创，大胆发散思维。

四、即兴编创的意义

（一）深化知识的理解。进行音乐的即兴编创需要运用音乐知识和技能，在这个过程中，既是对已学知识的巩固与检验，又是对所学知识的深化理解。比如，旋律的即兴编创就能加强学生对节奏、节拍、音高、简单的作曲技巧等音乐知识技能的认识;身体动作的即兴编创能加强学生对音乐的节奏、强弱、情绪等感知。即兴编创不仅能让学生把知识技能运用到实践中去，并且加深对知识的理解。

（二）培养创造性思维。即兴编创有利于培养学生的创造性思维，让他们锻炼联想和想象的能力。许多编创来自于学生们自己的生活经验，来自对生活的观察和思考，学生需要发挥他们的想象，把这些和音乐相结合，进行即兴编创。并且由于音乐的“不确定性”，大家的即兴编创各有特点，这样的开放性也能让学生的创造潜能得到激发。除此之外，“即兴”的特点也能很好的锻炼学生迅速反应的能力。

（三）增加学生兴趣。在即兴编创中，学生自己亲身参与到音乐的创造过程中来，能增加他们的体验感，拉进与音乐的距离。看着自己创造的作品，学生也会有成就感。在即兴编创的过程中，学生们不仅更深刻地感受音乐，并且体验创造和表达的乐趣。这能增加学生们对音乐学习的兴趣。

五、小结

即兴编创以其“即兴性”的特点，让学生能够很快上手，迅速、灵活的进行自己的编创，这不仅能培养学生的创造力，也能加深学生对音乐的感知。即兴编创是音乐创造的重要手段，学生们应该要多多尝试，积极地进行即兴编创，开启自己的创造之路。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写;王耀华，王安国，吴斌主编.义务教育音乐课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

基金项目：湖南省教育厅教改项目《“闻乐修德·融乐育人”——<中小学乐团编配>课程思政建设与研究》，项目编号：（HNKCSZ-2020-0118）。

作者简介：夏雄军，性别：男，出生年月：1968年7月，职称：教授，研究方向：音乐教育学。

谭宇珍，性别：女，出生年月：1997年6月，学历：研究生在读，研究方向：音乐与舞蹈学。