以“快乐读书吧”为基础“1+X”课外阅读研究

郭志芳

摘 要：课外阅读是小学语文教学过程中的重要组成部分，也是统一教学目标，使学生获取更全面知识的重要途径。随着课程的不断改革创新，新课改对于阅读质量和水平提出了更高的要求，基于“快乐读书吧”开展“1+X”课外阅读的方法被广泛使用。在此背景下，本文主要分析“1+X”课外阅读形式并提出相关的阅读策略和建议。

关键词：“快乐读书吧”;小学语文;课外阅读

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0133-03

Research on "1+X" Extracurricular Reading Based on "Happy Reading"

GUO Zhifang （Huangshi Central Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， China）

【Abstract】Extracurricular reading is an important part of Chinese teaching in primary schools， and it is also an important way to unify teaching goals and enable students to acquire more comprehensive knowledge. With the continuous reform and innovation of the curriculum， the new curriculum reform puts forward higher requirements for reading quality and level， and the method of "1+X" extracurricular reading based on "Happy Reading" is widely used. In this context， this paper mainly analyzes the "1+X" extracurricular reading form and puts forward relevant reading strategies and suggestions.

【Keywords】"Happy Reading"; Primary school Chinese; Extracurricular reading

“快乐读书吧”基础上的“1+X”课外阅读是根据小学教材的编写内容和课内的导读活动开展的，其主要意义在于让学生在专注于文化课的同时，从课外阅读中获益，增强学生的阅读自主性和积极性，可以提升课内和课外阅读的质量和效率。

1.基于“快乐读书吧”小学语文教学中“1+X”的阅读模式意义

现阶段小学的主要阅读内容分为两大板块：教材中的课文和课外书籍。学生通过教师的有效指导，阅读教材中的精选文段，可以学习到更多的阅读方法和阅读技巧，但是这种方法对于阅读完整的一本书来说还存在一定的困难。完整的一本书籍的内容量庞大，内容情节和结构错综复杂，而且通过文字表达出来的情感和思想也委婉曲折，导致学生的阅读效果不够显著甚至没有作用，容易打击学生的阅读积极性，丧失学习兴趣。因为“1+X”中的“X”表示同类型的相关作品，所以大大降低了学生阅读的困难程度。同时，X与“1”的相加可以形成多文本的阅读结构。由此可见，“1+X”的阅读模式填补了传统式的学校阅读教学中存在的空缺，形成了完整的阅读链条，对于提高学生的阅读能力和阅读效率有很大的帮助。

传统教学模式下，学生难以高质量地参与到语文的阅读活动中，教师在引导学生阅读时，也更加倾向于以标准答案、以教师思路代替学生的思路进行阅读教学，而该种不利于学生主动思考、不利于学生自主探究的教学模式对于整体的课堂教学质量有着很大影响，对于语文教学深化改革也有着负面的作用。而基于“快乐读书吧”小学语文教学中“1+X”的阅读模式的搭建，形成的多文本阅读模式可以反映出日常生活中的正常状态。生活中经常会出现这种情形，当读者在阅读某一篇文章感到没有深入内心或者了解得不够透彻时，就会主动查找和此篇文章内容和含义相似的文章继续阅读，这种现象是很正常的。因此，实施“1+X”阅读模式可以将学校阅读和生活阅读有效地连接在一起，具有重要的意义。这种新型的阅读模式不仅丰富了学生的阅读储备，还拓宽了学生的阅读视野，有效提高了阅读效率和阅读能力。

2.如何以“快乐读书吧”为依托开展“1+X”课外阅读形式

（1）紧扣核心目标，做实“1”的导读

叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是个例子。”这里所说的例子不仅仅是示范的例子，也是适合学生阅读的例子。现阶段处于阅读资源各种各样的新时代下，阅读内容比是否选择阅读更为重要。如果没有对学生进行有效的引导，而只是顺从学生的意愿，就不会产生高质量的阅读水平。四年级的学生虽然可以专注于阅读，但是其认知能力和审美能力还不够成熟，对于书中提出的观点还不能准确判断。正确的阅读关键在于教师及家长的引导。除此之外，想要完成小学阶段规定的阅读量，“导读”针对此类情况起到很大的作用。通过教师指导阅读方向、途径、方法等让学生列举出类似的作品。深入解读教材，导读的核心目标是通过书籍的封面阅读了解封面的信息，并根據相关信息揣测书籍的主要讲解内容。大部分学生在拿到新教材时会激发自身的阅读兴趣，会对书中有趣的部分进行提前阅读。因此导读需要密切围绕“封面”这一重要因素，从提取书籍封面信息开始，到根据封面的插图，学生与教师一同阅读精彩的短文片段，引导学生从片面的认识到深入文字，最后再根据书籍的封面信息猜测故事的内容，激发学生的阅读期待感，做好“1+X”中“1”的导读功能，这才是“快乐读书吧”课外阅读的教学意义。

（2）有原则地选择书单

书单是“1+X”中“X”的部分，是课内阅读的储备和升华，也是四年级学生展现阅读容量的有效环节。因此，“X”部分的优良选择尤为重要，四年级的学生是进行童话阅读的过渡阶段，可以选择经典的童话书籍，不仅符合学生的发展特点，还符合学生的心理需求。所以，教师在进行课内导读的过程中需要注意童话书籍的种类推荐和全面解读，进一步满足学生对于学习的需求。

第一，注意阅读的针对性。

各年龄阶段的学生阅读的课外书类型不一样，低年级的学生选择的书单大多数为图画书、绘本等简单的故事书籍，内容的夸张图画和角色的鲜明个性会吸引低年级的小学生。到了三四年级，学生的识字量逐渐增加，对文字的理解能力加强，逻辑思维和自我意识也慢慢形成，大多数学生渴望成长，也渴望得到教师和家长的认可，但是对于世界的认知还处于懵懂无知的状态。针对于三四年级的学生，他们对于童话故事会产生极大的兴趣，可以推荐《大林和小林》，语言幽默、情节有趣的童话更会激发学生的阅读兴趣，比如《宝葫芦兄弟》《魔法学校》等;这个年龄段的学生对于性别的认识还不够全面，可以推荐学生阅读《女生日记》《男生日记》;为了打开学生的阅读视野，增强对世界的认知，可以阅读国外的儿童文学《秘密花园》《夏洛的网》等。除此之外，可以结合语文教材不同单元的主题内涵，在学完课文后进行适当的补充，让学生学会举一反三，在学生读完一本书后，再推荐相同系列的书籍，再经历相同的阅读兴趣。

第二，注意阅读的多元性。

教材推荐的一些故事书大多数是中国作家的作品，外国作家也出版了很多优秀的书籍，教师可以结合人文主题进行拓展延伸。比如，孙幼军的《小狗的房子》主要呈现出的主题思想是“相处”，在阅读结束后，可以补充阅读相同主题的国外作品《青蛙和蟾蜍》。国内作品《一只想飞的猫》阅读结束之后，再欣赏一下日本作家佐野洋子的作品《活了一百次的猫》，根据内容不同但主题相同的两种书籍封面进行阅读并比较，两部作品都在描写一只猫，不同之处在哪里呢？让学生比较主题之间的内容差异，扩展学生的阅读思维。

第三，注意阅读的广泛性。

对于四年级的学生来说，除了阅读一整本童话或神话故事，单篇的课外阅读也是一项重要任务。教师可以根据教材的人文主题和知识要素选取优秀的篇目进行组合，形成群读的模式推荐学生进行阅读，并针对书中的内容展开沟通和交流。比如，部编版四年级上册第四单元中的很多神话和传说故事（《盘古开天地》、《普罗米修斯》等），主要让学生通过阅读神话故事感受古代社会文化体系的丰富多彩，让学生从书籍中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化和古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。从不同的角度拓宽学生的阅读范围和知识储备。

第四，注意读者的差异性。

差异化教学强调从学生教育背景、学习经历、综合能力等多个角度出发，立足学生的学习情况，灵活地调整教学组织方式。由于学生受到学前教育阶段的阅读、识字量和家庭环境等因素的影响，每位学生的阅读基础和阅读能力不是完全统一的，因此教师要根据学生自身的差异性，优化教学方法。教师在推荐书目的过程中，需要建立一个弹性较大的阅读书目。主要可以将阅读书目分为三个种类：一是保底阅读书目，二是面向普通学生的，三是面对具有一定阅读经验的学生进行阅读的书目。学生可以根据自身的阅读能力和喜好选择对应的书籍进行深入阅读，这种分类书目的做法可以遵循学生之间的差异性，让不同类型的学生都可以保持对书籍的热情，保持对阅读的兴趣。

（3）实现“快乐读书吧”与“1+X”的融合

三四年级阶段的学生主要以玩乐为主，更需要在快乐的课堂氛围中完成学习内容，教师可以采取讲故事的方式增加阅读的趣味性，让学生在倾听故事的梗概后理解具体内容，强化自身的阅读积累能力。阅读情境的创设可以从学生的生活体验出发，既把握好所创设情景与所学语文知识之间的联系，也通过创设情景中对于学生已有知识的生动呈现，激发学生的阅读参与兴趣。而学生在实际参与具有生活化特征的话题讨论过程中，也能以更加积极的参与态度投入课堂的知识探究活动。

3.基于“快乐读书吧”小学语文教学中“1+X”课外阅读的策略和建议

（1）读前指导

“快乐读书吧”栏目对于推荐的书目有明显的提示，提供有效的阅读保障，努力让每个学生都可以阅读到教科书推荐的任何一本书籍。经济条件较好的地区可以每个学生一本书，条件不允许的地区可以采取多人一本书的形式或小组轮流等方式进行阅读，保证每个学生都体验到读书的真实经历和阅读的快乐。在学生阅读之前，教师需要利用教材中课文的主题内容，采取“1+X”的阅读模式，引导学生阅读题材相似的书目，可以作为“快乐读书吧”的教育教学重点。可以采取两种方式进行：

一是以一课引出一本。教材中的课文主要选自名家名篇，可以根据文章的内涵向学生推荐名篇对应的完整书籍。例如，四年级上册第二单元的《一个豆荚里的五粒豆》，是安徒生的优秀作品，可以顺势向学生推荐补充阅读《安徒生童话故事》，并将单篇童话融入整本书籍中加深理解。

二是以一类引出一本。教科书中的课文与“快乐读书吧”的推荐篇目在内容和题材上有一定的相似点，教师可以根据这一特点，及时推荐给学生其他同种题材的书目进行阅读。例如，部编版四年级上册第四单元的课文均为神话传说故事，具有很强的奇幻色彩与文化内涵。教师便可以此种故事类型作为课外阅读拓展的切入点，为学生推荐《山海经》《搜神记》《中国神话传说》等书籍。

（2）读中交流分享

在新课改持续发展的背景下，教学模式不断优化与改变。面对当前社会对于人才的多元需求，对于人才能力的综合要求，教师在教学环节要立足课堂进行学科理论知识的传授，也要从学生的主体地位出发，从语文的学科特点出发，在阅读中把握语文的教育价值，通过语文与生活之间联系的构建提高阅读的有效性，而學生在课外对文本的阅读可以通过课堂的交流讨论活动，既使学生在阅读中梳理思路，也在与他人的交流中拓宽阅读角度，更深层次地体会文学作品的艺术价值、文学价值、美学价值。在阅读期间，教师可以鼓励学生制订合理的阅读计划进行自主阅读，引导学生制作简单的读书记录表。记录表中主要填写书籍的名称、作者、人物关系图、最喜欢的篇章、最难过的段落、与笔者观点不同的地方等，不能让学生一直单一地摘抄书中的好词好句。随着阅读量的增加，教师可以定期组织学生之间的阅读交流论坛，将这段时间内在阅读过程中遇到的困难和阅读感受与同伴进行交流探讨，及时解决阅读期间遇到的难题，相互交流阅读中体验到的快乐。

（3）读后阅读评价

学生将指定的书目阅读完毕后，需要进行全面的阅读评价，在全班读完《草房子》后，教师可以围绕一整本书进行课后延伸交流活动。学生可以根据制作的阅读记录表，分享自己的阅读感受和收获，向大家展现自己对于书籍的感悟和想法。在学生自由交流的过程中可以根据主题含义分析情节和角色，培养读者的阅读意识，关注自己的内心感受，发挥出阅读的最大价值。需要根据各年级不同年龄段的学生改善阅读评价的形式，进行多样化的阅读评价。通过活动展示学生的阅读成效，如阅读记录表展示、手抄报评选、故事会、读书心得分享会等都是良好的展示活动。

4.结语

综上所述，“快乐读书吧”的阅读工程主要在于学校及教师的重视力度。学校制订出相关的方案，采取“1+X”的课外阅读形式积极开展阅读活动，加强学生的阅读欲望，养成读书的优良习惯，提升学生的文化素养和综合品质。

参考文献

[1]李霖.小学语文课外阅读指导与良好阅读习惯的养成[J].考试周刊，2018（85）.

[2]韦珩.小学语文个性化阅读教学策略探析[J].小学生，2018（10）.