王筱咏
摘 要:受传统应试教育的影响,高中物理教师总是比较注重提升学生的卷面成绩而忽略综合素质的培养。为了学生的长远发展和思维能力的提升,高中物理教师应以生为本,贴近学生的生活,采用情境创设的教学方法帮助学生进一步提高学习效率,从而断提升学生的物理核心素养。
关键词:高中物理;课堂教学;情境教学;应用策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2022)12-0082-04
Ingeniously Set the Situation, Exciting and In-depth
——On the Application of Situation Creation in Senior High School Physics Classroom Teaching
WANG Xiaoyong (The No.1 Middle School of Tongwei County, Gansu Province, China)
【Abstract】Influenced by traditional exam-oriented education, senior high school physics teachers always pay more attention to improving students' test scores and ignore the cultivation of comprehensive quality. For the long-term development of students and the improvement of their thinking ability, senior high school physics teachers should be student-oriented, keep close to students' lives, and use the teaching method of situational creation to help students further improve their learning efficiency, so as to continuously improve students' physical core literacy.
【Keywords】Senior high school physics; Classroom teaching; Situational teaching; Application strategies
新课改要求学生要具备自主学习和科学探究的能力。因此,高中物理教师在教学大纲所规定的内容下也应重视学生探究能力的培养。目前,高中物理课堂教学仍然存在老师重视教学课本理论知识的讲解,而对探究性实验和结论推导有所忽视的现象,使得物理课堂学习内容与实验、与现实生活联系不紧密。此外,由于高中物理教学内容越来越复杂,学生对于部分知识难以理解。因此,高中物理教师就是要与时俱进,不断转变教学手段,不断寻找新的教学措施以促进物理课堂教学效率的提升,下面的内容将探究运用情境创设教学法提高高中物理课堂教学效率的策略。
1.高中物理教学现状
对于高中枯燥乏味的物理学科来说,教师往往都是采用填鸭式的教学方式来进行教学,这对于学生掌握物理知识来说是没有益处的。由于这种教学方法提不起学生对物理课程的兴趣,导致学生对于学习物理以及物理问题的研究没有积极性。同时,大多数高中物理老师对实验又不太重视,一些通过实验就能非常容易解决的问题总是用讲授法给学生灌输。这样长期运用老师讲学生听的课堂教学模式导致课堂缺乏互动性,学生不能和老师一起去探究物理问题。这样不注重学生主动性学习意识培养的传统教学观念,导致了高中学生对物理学科越来越怕,越来越不喜欢学习物理课程,物理教学成绩总是难以提高。
2.高中物理课堂情境创设的原则
(1)符合学生的实际认知
物理教师在创设教学情境时需要充分考虑教材内容与学生的心理认知以及逻辑思维能力,创设的情境必须满足学生的认知水平,可以让学生轻松接受,促使学生在新旧知识点之间产生联系,指引学生在新奇的情境中主动进行探索,完善学生的物理知识体系。与此同时,教学情境模式的应用就是为了让学生主动地投入高中物理知识点学习过程,因此,教师必须创设带有趣味性的情境,更易引发学生进行联想思考,推动学生主动投入物理课程学习环节。
(2)贴近学生生活
在创设教学情境时,教师要了解学生的生活情况,要从学生的实际生活引入,最大限度地符合学生的认知,要能满足学生自主探究的欲望,让学生能够尽快熟悉教学的基本内容并进行探究。
(3)以学生为本
在创设适合班级学生的物理教学情境时,教师要从学生的学习情况和接受能力方面进行思考,观察并分析每个学生具体的学习特点和学习能力。学生与学生之间本身存在差异化特点,因此,需要坚持因材施教的基本理念,在教学情境创设过程中,主动站在学生角度思考教学发展变化的方向,在了解学生需求时,能够通过情境创设的方式,得以满足学生学习的个性化需求,提升学习有效性。
(4)实现助学作用
高中物理情境创设之下,能够最大化激发学生的学习热情和学习兴趣。高中物理課程内容包含了抽象性与复杂性特点,这对于高中学生而言,同样具有难以理解的困难。所以,在情境创设下,能够将知识点得以细化和直观化,帮助学生能够在主动思考与分析下,冲破学习困境,达到良好的学习效果。
3.高中物理情境创设的教学意义
在现阶段的物理教学中融入情境创设的教学理念,不仅可以满足新课改的教学要求,同时也可以帮助学生更好地应对新高考带来的挑战。
(1)有利于提高学生的物理思维能力
物理知识中所包含的内容和种类较多,所以要通过不断的积累来对知识点进行对比,从而提高学生的思维能力。由于教师的教学方式过于单一,学生只是通过机械式的物理记忆对知识进行分析,并不能掌握更多学习技巧,从而降低了课堂教学质量效率。而通过良好的情境创设,可以让学生充分调动物理思维分析与解决问题,在理论化的知识系统下促进学生物理综合能力的提高。
(2)有利于提高学生的学习兴趣
随着年级的不断升高,对于各学科的学习,都要付出大量的精力和时间。所以,对于课程学习分配时间分配不够合理,有些同学对于物理知识的学习时间较少,所以无法进行系统的知识学習。而在情境化的学习中可以将抽象化的物理变得更加具体,并且通过所熟悉的环境能对趣味性的物理实验产生兴趣,增强课堂趣味性的同时进一步提高教学效率。
(3)有利于提高学生的自主学习能力
在现实的物理课堂教学中,大多数教师主要通过讲解向学生传授知识,所以很难提高主观能动性开展问题的分析。而在情境创设中可以将更多理论性内容变得更加具有创造性,并且能够在理论与实践的结合下引发学生的深层次思考。只有通过独立思考学习到的内容才能够记忆深刻,通过提高自主学习能力增强物理学科的实效性。
4.情境创设在高中物理课堂教学中的应用策略
(1)创设实验情境,不断激发学生的学习兴趣
众所周知,实验是物理学科学习的基础,在物理教材中就有很多实验章节设置。因此,老师就可以根据课本内容和教学大纲要求创设实验情境,让学生积极有兴致地参与实验探究,进而更好地掌握相关物理知识。例如,学生在学习“摩擦力”这一节的时候,老师首先要向学生介绍滑动摩擦力和静摩擦力的概念,然后再向学生解释摩擦力的现象,通过老师的介绍,学生对于摩擦力有了一定的了解,但是掌握起来仍然是有一定的困难的。因此,老师就可以根据相关的内容进行情境创设。比如,老师可以利用黑板和板擦为例,将板擦按在黑板上进行移动,学生会听到摩擦的声音,这就是摩擦力产生的现象。或者,老师还可以让学生进行手掌摩擦,时间一长,学生就会感到手掌发热,这也是摩擦力的表现。简单的小实验就为学生学习物理知识创设相应的情境,进而促使学生更好地掌握了相关的知识。
(2)创设问题情境,鼓励学生积极思考
在当前高中物理教学过程中,问题情境策略得到了广泛应用,并展现了诸多无可替代的价值,但其是否能够在实际教学中切实发挥应有的作用,则取决于教师如何运用。而在实际借助问题情境策略进行教学时,各任课教师需要着重考虑的一点是学生的实际能力水平,他们中任何人对此考虑不足都可能无法获得预期的教学效果。因此,在高中进行物理教学活动时,教师就应该基于对所教学生的了解而积极创设适度问题情境,鼓励学生学习物理,从而使学生获得良好的学习效益。
问题的情境创建多种多样,适当运用可明显增加教学效率。比如,在“行星的运动”这一章节的教学时,教师应该向学生全方位地展示物理知识,让学生对课堂有新的印象,不再是教师单方面的讲授。例如,教师向学生提问:“为什么行星总是围绕着恒星运动?行星难道不会飞走吗?”学生在知道行星运动时,再联想这个问题的创建,就会积极思考为什么会这样。行星的运动为什么总是围绕恒星运动,学生积极的思考能够使学生的思维能力得到提升,同时在这个问题上进行学习,还能为后期的万有引力定律学习奠定良好基础。通过问题情境的创设让学生感受到不同的学习方式能加深学生的情感体验,积极融入课堂的教学中,提升课堂教学效率。
(3)创建面向生活的问题情境
在高中物理课程中,许多知识与人类生活密切相关,这是物理课程的关键特征。与此同时,学生学习的大多数物理知识都可以应用于日常生活,可被用于解释生命现象以及解决生活问题。因此,借助问题情境策略开展高中物理学科教学活动时,教师就需恰当引入生活元素,促使情境策略价值最大化,助力优质教学。
以讲授质量是惯性唯一量度这部分的知识为例,许多学生都认为速度对物体的惯性具有决定性影响。讲授这部分知识时,教师可以设计出适合学生具体情况的问题。教师可以首先问学生:“比较子弹和进行射击的人,谁有更大的惯性?”许多学生认为答案是子弹,因为他们认为子弹是从枪里发射出来的,速度大惯性就大。老师再问一个问题:“如果有人在六米外的地方向你射击一枚子弹,你会在运动中接住并停止运动吗?”学生的回答是不会。然后,老师引导学生进行深入研究,学生自然可以考虑惯性知识,并最终获得更高的惯性概念知识。然后要求学生分析以下问题:“不同弹药有什么区别?”经过深入研究,学生可以得出结论,质量较高的物体具有较高的惯性,基于此学生可以更好地理解惯性测量指标的比例知识。
总之,在引导学生学习物理知识时,教师应与现实生活保持联系,充分结合生活元素设计生动d 问题情境,以使得学生享受学习过程,让学生更好地感悟知识,使学生能够更好地体会生活教学的价值,促使学生知识学习效率大幅发展和提升,最终顺利达到既定的教育目的。
(4)借助情境创设,培养科学态度与责任
科学态度与责任是指学生在学习物理知识、认识科学本质的基础上,逐渐形成的正确态度和责任感,也是培养学生具体优秀品质的关键所在。教师在创设教学情境时,需要融合一定的情感元素,激发学生内心情感认知,利用产生的情感为深入学习和了解物理知识提供动力,有效完成科学探索活动,物理教学目标将会得到充分实现,学生的科学态度与责任也会得到强化发展。例如,教学“超重与失重”时,教师创设“神舟”五号飞船发射的情境,引导学生分析宇航员在发射过程中的超重状态与在太空中的失重状态,理解超重和失重这两种不同的物理现象,同时,延伸到宇航员在太空中所处的艰苦生活环境,引导学生产生强烈的爱国意识与奉献精神,并向学生讲解中国航天事业的发展现状,提升他们的民族自豪感与学习动力。
(5)创设真实教学情境
所有的知识都来源于生活,且最终应用于生活。在高中物理教材中存在许多理念与定理,都是无数前辈在实际生活中进行分析、探索、总结得出的。因此,大部分物理知识点都具有一定程度的逻辑性与抽象性,高中生学习起来会感觉有一定的难度。在施教时,教师可以创设趣味性的教学情境,激发学生产生求知欲望。
例如,当高中物理教师讲解“失重与超重”的知识点时,就可以结合学生在现实生活中坐电梯的真实案例创设教学情境,让学生感受失重与超重的概念。同时,在教学课堂中,教师可以将一个装满水且底部带有一个小孔的水瓶从高处自由落下,学生通过仔细观察可以惊奇地发现,竟然没有一滴水从小孔之中流出。而后,为了学生更好地进行观察,教师可以将瓶子之中的水换成带有颜色的墨汁,并逐次改变水瓶每次下落的位置以及高度,让学生仔细观察,是否有墨水流出。此种真实教学情境的开展可以充分刺激学生的视觉神经,使其产生强烈的探究欲望。最后,教师可以对此种现象产生的原因进行讲解,让学生深入了解失重与超重的理念,并让学生联想日常生活中还有哪些失重与超重的现象,提高学生的物理核心素养。
(6)利用多媒体技术创设物理教学情境
在传统教学观念的引导下,教师的物课堂往往是枯燥乏味的,并且只是以老师讲学生听的方式进行,这并不能使学生全身心地投入学习之中,同时也增加了物理课堂的乏味性。所以,为了增加学生对于物理学习的兴趣以及吸引学生的注意力,教师可以使用现代化的信息设备以及多媒体设备,通过创设情境的办法为物理课堂增添互动性以及吸引学生的注意力,来提升课堂上学生的学习效率。
例如,当高中物理教师讲解“微观粒子运动”知识点时,就可以利用多媒体软件向学生展示微观粒子真实的运动状态以及运动规律,从而加深学生对物理概念的理解,提高学生的物理逻辑思维与想象思维。尤其是多媒体软件技术的应用,可以促使学生在图像、声音、光等多种因素的共同作用下激发对物理知识学习的欲望,充分激发学生的各个感官,增强学生的认知水平,在沉浸式的高中物理情境模式中提高课堂教学质量与效率。此种教学情境的创设可以改变物理课堂沉闷、枯燥的氛围,集中学生的学习注意力,促使教学情境向多元化以及多样性方向发展,有利于学生物理核心素养的培养,可以有效提高学生的高中物理成绩。
(7)通过类比设计情境
在学生掌握的知识越来越多的过程中,部分学生就会发现一些即将要掌握的内容和之前掌握过的知识有一定的联系,这样的关联能让学生更顺利地领悟新的知识,教师也能利用这种情况的产生设计教学情境。教师在给学生讲新内容的部分时,能够合理运用类比设计情境教学,开阔学生的思维能力,指点学生对新知识展开剖析。特别是学生不明白的地方或者非常抽象的内容,教师就能根据学生已经掌握的内容引导学生剖析新知识,这也可以有效地提高学生的理解能力。比如,在“电势差”的物理课堂教学中,这部分知识对于学生而言还是非常抽象的,假如教師给学生讲授知识时,一味地念或者读教材中的内容,那么大部分学生时无法掌握这部分知识。这时候教师就想到之前了解过的“高度差”内容,教师先是让学生回想高度差的内容,高度差用通俗的语言来说就是:两个高度相减的绝对值。所有的力做功都是力乘以位移和它们的余弦。物理意义就是在力的方向上的位移。因为重力就是竖直向下的,不管你怎样沿着哪个方向移动物体,在力的方向上的位移就是高度,然后让学生根据高度差的知识去了解电势差的新内容。学生就能在掌握高度差的前提下,利用高度差的知识对电势差的内容展开联想和理解,这样学生在学习电势差时就不会感到过于抽象,让学生更顺利地理解这部分知识。因此,教师在课堂中运用类比的教学情境,可以解决学生在学习过程中遇见的难题,有效地提高课堂成效。
(8)创设多样化的实践情境
对于物理知识的学习,不仅要在理论化的内容当中进行分析与吸收,而且还要通过具体的实验对物理结论进行准确的验证。例如,在学习“匀速圆周运动”时,为了加强学生对知识的练习与巩固,教师可以组织学生在课下环节进行相应的物理知识实验。利用系绳的小球在光滑水平面上进行运动的物理现象来推出具体的结论,并对匀速圆周运动有更加深刻的认知。另外,教师还要对实验的教学时间进行科学合理的分配。不能只为了完成实验教学才培养学生的动手操作能力,所以要在课本内容基础之上根据学生的学习需求以及个性化发展及时调整实验情境,并且教师还要在实践过后开展激励式的评价,促进学生提高学习物理学科的自信心。
5.结语
综上所述,根据新课标的要求,高中物理教师要重新审视教学重点和难点,熟练掌握情境教学的原则及教学策略,并要从分析所教学生的物理学习情况入手,狠抓实验情境创设、生活情境创设、类比情境创设,并通过利用多媒体教学资源提高高中物理课堂教学质量,逐渐培养高中学生的综合素养,最终达到教书育人的目的。
参考文献
[1]郭应喜.新课改背景下提高高中物理教学有效性研究[J].成才之路,2019(06).
[2]王集峰.论高中物理教学中学生高阶思维能力的培养[J].成才之路,2019(06).
[3]邓莉.创设有效情境 助力高中物理教学[J].数理化解题研究,2021(27).
[4]安康.谈高中物理课堂教学情境的个性创设[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(17).
[5]高赐国,解佳乐.浅谈高中物理教学之创设问题情境[J].求知导刊,2021(35).
[6]周晓强.高中物理教学中情境创设的研究[J].学周刊,2021(22).
[7]管锰.初中物理教学中培养学生自主学习能力的策略[J].名师在线,2021(15).