高职英语教学中任务型教学模式的应用思路

王媛

摘要：高职英语教学中任务型教学模式的应用符合职业教育改革的思路，对提升英语教学质量具有十分重要的意义。任务型教学模式要求高职英语教学打破传统以教师为主的思路，通过任务设定的方式统筹英语知识学习的内容，实现知识有效学习的同时发展高职生的英语学习能力。

关键词：高职英语;任务型教学;模式应用

前言：任务型教学模式主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。高职英语教学实施任务型教学模式要抓住任务教学的核心，做好课堂教学设计与优化工作，利用模式创新发展学生的学习能力，实现知识的有效应用[1]。

一、高职英语教学中任务型教学模式应用价值

1有利于转变教学模式

转变教学模式是任务型教学的重要思路。高职英语教学中传统的方式以知识讲解为主进而形成了以教师为主体的课堂教学组织模式，这种模式下学生的学习被动性比较强，知识学习的传输单一而且在课堂学习中的参与积极性比较弱。采用任务型教学模式，通过课堂任务的方式让学生参与到课堂学习当中，教师布置任务以后其他的工作由学生个体或小组来完成，充分满足了学生参与课堂的学习积极性，在具体实施过程中逐步构建起了以学生为主的课堂教学模式，提升了课堂教学的有效性。

2有利于提升学生意愿

任务型教学模式在高职英语教学中的应用有利于进一步提升学生的学习意愿，在发展过程中对学生学习能力提供了良好的发展路径[2]。任务型教学模式下学生参与课堂不再是单一的模式而是需要在任务的基础上将听说读写各方面的能力融合在一起，学生在解决任务的过程中需要调动起自身的英语储备逐步实现知识的有效学习，从而提升自身的知识学习能力。

二、高职英语教学中任务型教学模式的应用思路

1做好课前布置，鼓励学生预习内容

任务型教学模式强调课程内容的前置性，因此在课前布置任务体现了高职英语教学的特点和模式的变动。课前布置任务对教师教学提出了新的要求，在布置任务的过程中教师要将课前预习与课程任务结合在一起，从听说读写等方面入手解决学生一般性问题的同时完成知识的课上课下衔接。提前做好课前布置任务工作要求教师在布置任务时充分考虑到学生预习的实际情况，从听说读写方面进行合理的任务布置：首先微课的预习任务模式是任务型教学的重要思路，教师可以先将课堂学习的内容制作成微视频的资料，每一个微视频的标题就是学生需要掌握的内容，这些标题包括“单词”、“语法”等内容，为学生预习提供必要基础;其次提供英语预习的任务清单，任务清单与微课的视频内容相联系，明确学生通过微视频的方式可以看到哪些内容以及通过微视频的方式可以学习哪些内容，通过任务清单的方式方便学生完成内容的学习并掌握课前预习的内容;最后教师可以为学生提供一些练习题，这些练习题主要是引导学生完成内容的预习任务，实现知识的有效学习目标[3]。

2做好课中布置，指明学生学习方向

课中布置主要是为学生课堂学习指明具体的方向和目标，通过明确课堂教学任务的方式让学生清晰的认识到在英语课堂学习中自身需要掌握的内容和需要掌握的知识，通过课中布置的方式提升学生的知识学习能力，只有这样才能真正培养起学生的学习积极性，为学生学习指明前进的方向。课中任务布置是引导学生指明前进学习方向的重要思路。教师在课程指导过程中布置的任务要做好必要的衔接工作：一方面教师布置的任务要做好解释说明工作，在导学阶段教师就将本节课的学习目标、学习内容展示出来方便学生学习内容的同时也快速将课前预习的内容与本节课学习的目标建立联系，了解自身需要在学习过程中完成哪些内容，这些内容中自身已经完成了哪些基础，如课前预习扫清了新单词的阅读学习障碍而课堂学习则注重词汇的学习，通过这种方式让学生快速了解自身课堂学习的内容和内容为学生学习指明方向;另一方面在课程教学中教师布置的每一个任务都由学生以小组的方式来完成，任务的内容需要学生集中讨论来解决，每一个学生学习小组都可以将自己的学习成果展示出来其他学生小组补充说明，通过这种方式实现知识的有效渗透和学生学习之间的有效互动。

3做好课中指导，协助学生完成任务

课中指导是指高职英语任务型教育模式实施过程中高职生的学习能力有限，在解决任务的过程中容易遇到学习难题单纯依靠学生个体很难完成所有的学习目标和任务，通过课中指导的方式由教师开展任务指导可以帮助学生解决实际问题，在学习和指导过程中发展学习能力，实现学生学习的有效提升。课中指导过程中教师协助学生解决学习问题并完成学习任务对教师教学提出了更高的要求。教师在课程实践过程中的指导要贴近学生的实际情况，如在习作过程中学生会遇到高级词汇的问题，有的学生甚至不知道如何使用高级词汇以及高级词汇与其他词汇的区别，教师在课程指导中要有意识的加以引导，让学生了解什么是高级词汇，如热水很多学生的第一反应都是Hot water，这也与学生的学习常规思路一致，但实际上如果应用高级词汇则应是boiled water，通过具体例子指导的方式帮助学生解决实际问题并协助学生完成英语课堂学习的目标，实现知识的有效学习。

4布置课后任务，拓展学生任务实践

布置课后任务对拓展学生任务实践，提升学生任务意识和学习能力具有十分重要的意义。高职英语教学过程中教师要积极做好课后任务的布置工作，通过任务布置的方式为学生学习、拓展指明前进的方向，通过课后任务的方式为学生后续的学习提供积极的支持。布置课后任务是高职英语任务型教学法实施的重要思路。教师在课程指导过程中要做好课后任务的布置工作，如商务英语专业的学生教师在课后任务的设计方面要突出任务的特点，如要求学生翻译一份英文版的商务广告合同或者模板、旅游英语专业的学生完成一个旅游目的地的英文习作模板并录制口语版的介绍词，通过不同任务设定的方式让学生开展英语实践工作，在具体实践过程中提升学生学习能力。课后任务的布置要贴近学生的实际专业和英语学科的学习内容，高职生普遍有了一定的英语学习能力，因此在布置任务时要考虑到不同学生的学习需要，在听说读写各方面开展任务布置同时积极实施拓展工作，引导学生根据自身实际情况弥补自身不足的同时拓展自身学习优势，体现任务型教学模式的教学价值。

总结：高职英语教学中采用任务型教学模式有利于转变传统教学理念、提升学生参与课堂教学的意愿，在具体实施过程中教师应从课前布置、课中指导、课后任务实践等方面开展课程优化工作，在具体实施过程中提升学生的英语学习能力，逐步发展学生英语学习的能力。

参考文献：

[1]侯小惠.互联网背景下高职旅游英语多模态教学模式——以饭店情境英语为例[J].科学咨询（科技·管理），2021（09）：275-276.

[2]平悦.基于SPOC的任务型语言教学在高職英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.

[3]折欣宇，张晓燕，冯艳.试论任务型教学法在高职英语教学中的应用及最优化[J].校园英语，2020（22）：76.