慕课背景下声乐教学模式发展研究

摘要：教学改革的推进，世界慕课大会的成功举办，对未来教育形态产生了很大的影响，线上教育是大势所趋，突如其来的新冠肺炎疫情更是加速了线上教育的发展，给传统课堂教学带来了一定的冲击。文章对线上声乐教学进行分析，阐述在线教学的优点和缺点，并提出“线上+线下”融合教学的建议。

关键词：慕课;声乐教学;线上教育;“线上+线下”

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）01-0-03

1 慕课为声乐教学提供了更多的可能

2020年12月9日至12月11日，清华大学举行了世界慕课大会。慕课从2012年开始陆续在全球范围内蓬勃兴起，正成为推动高等教育变革的重要引擎。2012年，美国顶尖大学陆续设立网络学习平台，创立不久后迅速掀起一股在线课程浪潮。2013年，慕课开始大规模传入亚洲，2013年5月，中国内地高校走出了慕课的第一步。经过多年的发展，大规模在线开放课程在中国取得了很大的进步，网络公开课的数量和应用程序规模居世界第一。目前，网络公开课大约有12 500门已经启动，超过2亿名大学生和社会学习者在网络公开课上学习，6 500万名大学生在网络公开课获得学分[1]。

在此背景下，关于声乐慕课的研究近几年来呈现积极态势，不少高校开始构建独立的慕课平台及一系列配套课程，如扬州大学推出的声乐作品赏析与演唱、湖南师范大学推出的声乐演唱基础等。这些声乐慕课专为广大声乐学习者量身定制，力求声乐专业的学生进一步提升自己的歌唱技巧、增强舞台表现能力、加深对声乐作品的理解。

2 声乐慕课面臨的挑战

2.1 来自学生层面的挑战

首先，对于慕课，很多学生的认知存在偏差，这是因为声乐学科有较强的实践性，往往依托教师与学生进行一对一的面授教学，学生与教师没有现实中的接触，许多学生对声乐慕课的学习效果存在疑虑。甚至直接导致学生不把声乐慕课中教师布置的作业当成必要的任务来完成，大大降低了学生在课堂上的积极性。其次，一些学生并没有准备好在线上学习声乐，要改变学生在线下养成的声乐学习习惯与状态，对学生来说可能有些不适应。从技能的角度来说，许多学生并不精通线上学习所需要使用的硬件软件，对技术技能还未熟练掌握，这在很大程度上影响了学生在线上学习的体验。再次，声乐慕课相对于线下声乐课堂来说缺乏互动性，课程质量比较低。最后，慕课这一互联网和教育结合的产物，对学生的自我管控能力和自主学习能力的要求都比较高。学生只有增强自主学习意识和自我管理能力，才能使自己的学习取得较大进步。不论是音乐学院的学生还是综合类大学的学生，要做到这一点都不容易，家长和教师都应为学生提供相应的支持和帮助[2]。

2.2 来自教师层面的挑战

传统的声乐课程模式是教师与学生在线下面对面进行，教师与学生在上课过程中遇到的各种问题可以面对面交流，具有即时性;而线上声乐教学缺乏互动，所以教师应改变上课模式，从提高学生的专注度出发，改进声乐教学方式。因此，线上声乐教学须以学生为中心，营造一个强调互动的学习社区。教师除了要具备较强的教学能力之外，还要具备相关的网络技术等知识，这直接影响着线上教学的顺利开展。此外，声乐教师还面临着在线教授经验不足等问题，这都是教师在开展线上声乐教学过程中遇到的困难。

2.3 来自内容层面的挑战

声乐慕课的突出优势是内容资源的丰富性和可选择性，学生可以根据自身的需要选择学习内容，但目前还需要教师或开发设计人员重新筛选、整合适合线上教学的学习方法。由于现阶段开设声乐慕课的技术还不成熟，在教学内容上的设计经验不足，因此一些声乐慕课的质量并不理想。声乐慕课的质量参差不齐，有的甚至出现了知识性错误，可能对声乐初学者造成误导，导致学生在演唱的过程中走弯路，浪费时间。设计和开发线上声乐教学内容的另一个困难是线上教学内容是基于技术，且学生使用的学习设备和教师使用的授课工具存在差异，因此每个学生学习的知识内容也存在一定的差异。例如，生活在山区或者处在天气恶劣这种境况下的网络条件都可能导致学生接收不到上课内容，且在线观看教学视频的时候也可能出现网络延时等特殊情况。而在国外的学生可能无法登录内地网站，因此无法访问在线教学内容，这也是目前在线教育面临的现实困境。声乐慕课须坚持“集中最好的大学、最好的团队、最好的教师”这三项原则，尽可能保证每一门课的质量。

3 声乐慕课未来的发展

3.1 声乐课程种类多元化

教育部遵循“自主建设为基础、应用共享为重点、加强规范化管理”的发展模式，采取“大学生为主体、政府支持、社会参与”的发展模式。从创建、使用、学习、管理等多个层面推进，经过多年的发展实践，不仅在慕课建设数量和应用规模上迅速跃居世界第一，而且在深化教育改革、促进教育公平、提高教育质量、推进学习革命、传播中华文化、应对疫情挑战等方面卓有成效。

目前，声乐线上教育的课程种类还在继续扩大，不仅开设了声乐课程，还包括发声教学、练声教学、舞台表演动作教学等，比传统的线下声乐教学更加多元化，这是传统线下教学不能媲美的。声乐慕课可增强互动性，使学生大方地展示自己，不仅要做到师生互动，也要做到生生互动。同时，线上声乐教学大大减少了学生在线下上课时的紧张感，线上的学习环境相对没有那么拘谨。当声乐慕课发展得越来越便利，越来越适合学生学习时，学生群体便更愿意选择线上学习[3]。线上学习声乐，不仅可以学习新的知识，还可以针对自己欠缺的地方反复回放课程视频。目前，声乐慕课多种多样，学生可根据自己的学习需要，按照自己的学习进度，选择适合自己的声乐慕课。

3.2 创造便捷条件，提供学习所需的网络和设备

声乐慕课的制作与运行要求教师具备一定的信息技术能力，而教师普遍存在缺乏技术能力的情况。教育机构应向教师提供各种技术培训的机会，以帮助教师准备在线课程的设计和教学。在线教育的相关技术培训要求教师不仅要与技术人员沟通和合作完成在线教学任务，还需要学习如何使用各种技术工具。

3.3 采取多种形式结合的线上教学模式，增强线上教学能力

近年来，随着声乐慕课教学案例的增多，慕课的开发设计者开始更多地关注教学活动这一方面，以激发学生上课的兴趣。教师在线上授课时，要多与学生互动，从而引导学生进行深层次的学习。另外，声乐慕课缺乏对学生的监督，因此增加课后作业的任务能及时了解学生的学习进度，收到学生的及时反馈。

3.4 对声乐慕课未来发展的思考

目前，声乐教学得益于慕课这一技术，许多名校名师开设声乐慕课，实现资源共享。毋庸置疑，随着互联网技术的飞速发展，声乐线上教学早已成为一种发展趋势，慕课为学生提供了更加多元化的学习内容和学习方法。针对慕课未来的发展，笔者认为：在课程建设方面，高校应加强慕课体系的整体设计，重视专业基础课、专业核心课，探索研究性课程建设，形成覆盖各专业门类的慕课集群;要动员知名学校建设在线课程，鼓励名师积极将最新的科研成果融入教学内容中，做到声乐教学资源共享，增强课程的挑战性和创新性;要建立一支服务团队，为开发慕课的教师，特别是年长的教师提供技术方法的支持和贴心周到的服务;学生在声乐课程开始之前自主学习声乐慕课知识，在正式课堂上便可由讲授为主转变为以讨论为主，完善原有的教学模式在指导和互动方面的不足[4]。

4 “线上+线下”混合式教学

第一，互联网技术不断发展，为教师和学生提供了极大的便利。线上教学和线下教学各有可取之处与不足之处。线上教学具有自由支配学习时间、知识获取便捷、课程多样化等优点，但线上学习要求学生拥有较强的自主学习能力，而且教师与学生之间缺乏互动。线下教学虽然师生沟通方便及时，但教学时间不能自由安排。而“线上+线下”混合式教学模式既改善了线上学生自主学习能力弱的问题，也弥补了学生在课堂上学习内容的缺失得不到及时弥补的不足。在疫情防控常態化背景下，应重点做好资源体系化重构，实现“线上+线下”混合式教学。受各种因素的影响，不是每个学生都能在规定的时间内进行集中的课堂学习，而采用“线上+线下”混合式教学，学生可以自由安排自己的学习时间，不会因为没有时间学习而放弃学习。一方面，“线上+线下”混合式教学的引入可以优化学生的学习手段，培养学生自主学习的能力，从而增强学生的学习效果;另一方面，可以使教师重新审视、斟酌、反思自己教学过程的不足和学生的真正需求，重新设计、改进自己的教学内容和讲授环节，从而调动教师的积极性，倒逼课堂教学改革，提升教学质量。同时，学习工具也具有多样化特征，减少了学习条件的限制。学生可以根据自己的喜好或者便利的方式选择使用电脑或者手机操作，还可以参加线下的课堂教学，教学形式具有多样性[5]。“线上+线下”混合式教学能够为学生提供多种学习方式，满足不同领域、不同年龄、不同条件的学生的需要，学生可以有效地利用碎片化时间独立安排学习，还可以提前预习和反复学习课堂上教授的知识点。

第二，“线上+线下”混合式教学可以使教师更容易安排教学课时与教学任务之间的比例，教师可以根据课程时间合理安排线上课程学习内容与线下课程学习内容。线上教学可以突破时间的限制，具有回放功能，学生可以反复观看自己不懂的知识点，这能使学习能力弱的学生受益，也可改善学生在线下课程学习中出勤率情况。线下教学有利于问题讨论，活跃课堂气氛，提高教学效率。教师应合理安排课时，避免因学生出勤率低而影响学生学习的积极性与教学效果。

第三，线上教学有利于实现资源共享。“中国大学慕课”中有许多关于声乐的课程，功能强大，免费的课程资源可供教师使用，极大地方便了疫情期间的在线教学，教师和学生可以分享名校名师的教学内容。而在线下教学中，教师与学生之间或者学生与学生之间的讨论与交流也属于资源共享、知识共享的过程。教师可以根据自己的教学习惯和教学特点，选择更适合自己的教学平台[6]。

在过去没有开展线上教学的条件时，教师只能在课堂上了解学生的学习情况，无法掌握学生的课前预习和课后复习情况，学生也认为上课似乎是学习的全部过程，下课后，师生之间缺乏良好的沟通手段。而在线教育把教学视频、作业、讨论、考试等教学环节都放到同一个维度上，形成了一个完整的教学过程。一方面，引入网络课程和混合式教学可以使学生接触到优秀的教师，推动学生个性化学习和终身学习。同时也能使教师重新设计、改进自己的教学内容和讲授环节，从而调动教师的积极性，倒逼课堂教学改革，提升教学质量。

通过相关研究可以发现，目前我国高校声乐慕课建设还处于探索阶段。自2013年秋季学期开始，清华大学开始实行混合式教学，迄今已开设近2 000门课程。清华大学建设慕课是为了更好地服务学校教育教学改革，实现课堂创新。这次全国性大规模线上教学虽然是由疫情引起的，但线上教学早已成为发展趋势，适应了大部分人的生活状态。面向未来，我们应注重技术创新，推进慕课快速发展;转变教师教育理念，进一步提高教学质量;充分利用慕课，促进教育教学改革。混合式教学通过线上与线下的有机结合，使教与学的时间和内容更加合理。

5 结语

在抗击新冠肺炎疫情期间，全国高等院校几乎全部开展了线上教学，这也印证了慕课对教育领域的重要性。随着互联网技术的发展，在线教育已经成为高等学校教育的重要授课方式，慕课已经成为高校重点课程资源。要大力推进在线课程资源建设，不断完善精品在线开放课程，坚持推进课程范式综合改革，应该继续增强声乐教学建设的实践和效果，服务质量和内容更新，探索线上和线下相结合的教学模式，调动学生参与的热情，激发学生的学习兴趣和潜能，稳步提高教学质量和人才培养质量。线上声乐教学是符合国家要求的正确选择，随着技术的不断发展，互联网的覆盖面越来越广，线上声乐教学的发展也会越来越成熟。相信线上声乐教学与线下声乐教学相结合，能够帮助学生更方便、更好地学习声乐知识。

参考文献：

[1] 陈齐.慕课背景下高校音乐教学改革策略研究[J].戏剧之家，2021（9）：113-114.

[2] 方晓青.基于慕课教学模式的声乐教学改革研究[J].音乐创作，2018（8）：153-154.

[3] 李向峰.信息时代下慕课声乐教学模式的构建研究[J].音乐生活，2022（1）：76-78.

[4] 王薇.浅谈“慕课”在高校声乐教育中的应用与展望[J].文化产业，2020（9）：147-148.

[5] 贾冬梅.“互联网+”背景下的高校声乐慕课发展意义[J].中国文艺家，2019（7）：167-168.

[6] 戴彧.“慕课”背景下高校音乐教学革新思考[J].黄河之声，2019（19）：88.

作者简介：侯玉瑶（1996—），女，安徽淮北人，硕士在读，研究方向：声乐演唱。