高职英语SPOC混合式教学模式构建研究

摘 要：近年来，以网络信息技术为支撑的SPOC课程模式因其独具特色的教学优势，为教育教学工作革新创造了机遇。在高职英语教学中引入SPOC混合式教学模式，打造教学时空灵活、教学资源丰富、课程形式多元的英语课堂，牢牢抓住学生的注意力，激发学生英语学习兴趣，进一步提升高职英语教学质量和效率。本文将分析高职英语教学现状，探讨SPOC混合式教学模式的特征，研究高职英语教学创新策略，旨在促进高职教学现代化发展。

关键词：高职院校;英语学科;SPOC混合式;教学应用

作者简介：郑静（1983.03-），女，云南景洪人，西双版纳职业技术学院，讲师，研究方向：英国文学、英语教学。

伴随着新课改的深入，高职英语教学要求提高，不再只关注英语考试成绩，而是越来越重视学生的英语运用能力、英语素养。然而当前的高职英语教学中，仍然存在许多不容忽视的问题，如学生生源参差不齐、英语课堂形式单一等，这些问题影响了高职英语教学质量，也阻碍了SPOC混合式教学的应用发展。因此，在新时代背景下，如何突破高职英语教学的困境，如何搭建“线上+线下”融合一体的英语课堂，成为高职英语教学改革的关键。

一、SPOC和混合式教学的理论概述

SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模限制性的在线课程。通常情况下，SPOC课程被定义为“补充课”，即：在原有课堂内容的基础上，拓展或补充一些小规模的在线课程，其目的在于混合式学习，以达到多元化、复合性培养的目标。SPOC在线课程“Small”和“Private”的两大特征，限制了人数和课堂规模，也决定了其应用方式和领域，所以一般情况下，SPOC都是与线下课程模式结合进行，这样才能最大限度地发挥SPOC线上课程的价值。

混合式教学是一种线上与线下相结合的教学模式。与传统教学模式不同，混合式教学模式的应用推进了由“一言堂”到“群言堂”的转变，学生的学习渠道拓宽，学习活动的灵活性更高，可以满足学生多元化的学习需求，非常适用于高职英语教学。SPOC混合式教学将SPOC和混合式教学有机结合，二者之间优势互补，为学生创造了内容丰富、形式多样的英语学习环境，适用于新时期个性化、全面化的人才培养，也符合新课改对英语教学的要求。

二、SPOC混合式教学模式的应用优势

（一）有利于拓宽学生的英语学习渠道

SPOC混合式教学模式下，实现了线下课堂和线上平台的有机融合，拓宽了学生的英语学习渠道。同时，在上课时间和地点方面也有所优化。得益于网络信息技术的支持，SPOC课程突破了时间和空间的限制，学生可根据自身情况合理安排英语学习时间，这样大大提升了课程学习的灵活性，也更加考验学生的学习自主性和自觉性。因为在SPOC线上课程学习时，如果学生缺少自觉性，很容易出现“无效学习”的情况，这样既浪费了时间、精力，又达不到预期教学质量。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

一方面，SPOC混合式教学模式强调了学生的主体地位，能够调动学生学习英语的积极性。SPOC混合式教学课堂中，教师用讨论、交流、合作等形式，引导学生主动参与到课堂教学中，实现了学习状态和态度的积极转变，有助于激发学生英语学习的内在驱动力。另一方面，SPOC混合式教学模式新颖有趣，能够激发学生的学习兴趣。相比“灌输式”“填鸭式”的教学模式而言，无论是SPOC平台的线上交流、点评和互动，还是传统线下课堂的面对面讨论、合作，都更具吸引力和影响力，对培养学生的英语学习兴趣非常有利。

（三）有利于丰富英语课堂内容

SPOC混合式教学融合了线上和线下的教学资源，其中线下资源集中于课本，主要包含英语基础的词汇、语法等知识，而线上资源立足于网络平台，拥有海量的英语资料和素材，可以充分满足学生对英语知识的学习需求。由此看来，与传统英语课堂相比，SPOC混合式教学的内容更丰富、更多元，所以将其应用到高职英语教学中，不仅可以让英语课堂充实饱满，提高英语教学的价值，还能拓展学生的英语知识面，有助于提升学生的英语素养。

三、高职英语SPOC混合式教學的现状分析

（一）学生生源参差不齐，增加了SPOC混合式课程设计难度

与传统英语课堂不同，SPOC混合式教学侧重于学生主体，所以在设计课程内容时，需要以学生为中心，综合考虑学生的英语基础能力、学习能力、教学目标等情况，才能设计出与学生发展相契合的课程内容和模式。由此看来，学生生源水平差距是影响SPOC混合式教学课程设计的重要因素，如果忽视学生的个体差异、英语水平差距，设计统一化的英语课程，会影响SPOC混合式教学的应用效果。统一化的英语课程缺乏针对性，不适用于英语基础差距过大的学生，因为其会造成基础差的学生“跟不上”、基础好的学生“学不够”的现象，无法满足学生多元化、个性化的学习需求。

（二）相关教学经验不足，阻碍了SPOC混合式教学模式的发展

众所周知，SPOC混合式教学在我国发展起步较晚，成功的教学实践经验较少，且大多集中在工科类学科教学，与高职英语相关的研究文献少之甚少。目前，高职院校在应用SPOC混合式教学模式时，不仅缺少行之有效的参考案例，而且相关教学经验也不足，甚有部分教师对SPOC混合式教学模式的认识不全面，所以仍然需要一边摸索实践一边总结经验。同时，针对高职英语的SPOC混合式教学，欠缺完善的考评机制、监督机制，所以在教学实践过程中，容易出现盲目性、形式化等问题，不利于SPOC混合式教学的发展，也会影响英语教学质量。

（三）教学模式比较单一，降低了SPOC混合式教学模式的魅力

调查显示，现阶段高职英语教学中，SPOC混合式教学模式比较单一，缺少创新性和针对性，没有把线上线下结合教学的优势发挥出来，教学效果不理想。例如，在运用SPOC混合式教学时，通常是结合线下课堂教学情况，对一些特殊的知识点、学生不懂的知识内容，利用SPOC线上课堂进行补充说明，确保学生能够全面掌握英语知识。但是，在设计SPOC线上课程时，一味强调知识内容的传授，忽视了课程形式的创新，导致学生刚开始新鲜感十足、学习热情高涨，但久而久之便会失去兴趣，学习效率和质量也会受到不利影响。由此看来，无论是线下课堂还是SPOC线上课堂，都应该结合学生的发展需求创新形式、充实内容，提升课堂本身的吸引力，才能让学生保持对英语学习的热情。

四、高职英语SPOC混合式教学模式的构建策略

（一）结合高职生源特征，巧妙设计SPOC混合式英语课程

高职学生来源复杂，有职高生、中专生，也有普通高中毕业生，这些学生接受的英语教育程度不同，学生自身的学习能力也有一定差异，这便是高职生源水平参差参差不齐的原因之一。因此，在倡导个性化、全面化教育发展的当下，应以高职生生源特征为参照，运用SPOC混合式教学模式，优化高职英语课程设计，提倡分层课程、针对性课程，满足学生多元化的学习需求，精准确保英语教学质量。在英语课程设计之前，先对年级学生英语能力进行摸底测试，并将测试结果作为依据，对学生进行分层，设计出相对应的SPOC混合式英语课程，保障各能力层次学生的英语学习。例如，针对英语基础不扎实、学习积极性不高的学生，设计以英语基础知识为重点的线下课程，以趣味英语文化、知识点拓展为方向的线上课程，在夯实学生英语基础的同时，培养学生对英语学习的兴趣。针对英语基础较好的学生，应该把重点放在综合能力提升上，如口语表达、阅读理解、语法应用等，让学生在原有基础上有所突破，实现英语素养和能力的强化。因此，在设计该层次的英语课程时，线下课堂以知识探究、语法讨论、语言应用为主，SPOC线上课堂以知识面拓展、课题探究为主，让学生通过这样的混合式英语课堂，提升英语综合能力。

（二）基于英语教学要求，创新优化SPOC混合式教学模式

1. 多元互动的SPOC混合式英语教学模式。多元互动的SPOC混合式教学模式主要分为四个阶段，即课前导学、课堂教学、课后复习和评价反馈，只有把每个阶段的工作落实好，才能发挥出SPOC混合式教学模式在高职英语教学中的应用价值。阶段一：课前导学。以学生特征和教学目标为基础，遵循要点清晰、重点突出的原则，设计英语学习作业任务，引导学生按照一定的计划进行SPOC线上学习。基于教师布置的任务单，学生利用SPOC线上课程，自主进行课前预习，这一过程既强调了学生的主体地位，又实现了线下和线上课程的衔接。阶段二：课堂教学。根据学生线上预习情况，灵活调整线下课堂内容，着重讲解英语知识难点、重点，组织学生进行交流探讨，解决预习阶段遇到的问题，提高线下英语教学的效率和质量。同时，通过分析SPOC线上平台的数据，深入了解学生的英语学习状况，让学习过程透明化、可视化，为英语教学调整优化提供参考。阶段三：课后复习。针对线下英语教学情况，利用SPOC学习平台，设计课后巩固复习任务，任务内容以习题训练、模拟运用场景、知识应用为主，目的在于学以致用，提升学生的英语综合能力。阶段四：评价反馈。以SPOC学习平台反馈的数据为支撑，客观分析学生的学习情况，让学生了解自身的不足，引导学生及时调整学习方法和方式，促进学生反思改进，逐步提高学生的英语学习水平。

2.体现差异化的SPOC混合式英语教学模式。传统的“一刀切”教学模式，忽视了学生的个体差异，也造成了学生英语能力差距越来越大的现象，这是不符合个性化发展的教学理念的。因此，应以SPOC混合式教学模式为基础，实施差异化、个性化教学，让学生拥有更多自主选择和自主学习的时间，为学生全面发展助力。根据学生的英语基础能力，将学生进行网络学习分组，教师则作为监督者、引导者，一步一步督促学生进行学习规划、知识探究，帮助学生实现学习能力和英语水平的提升。例如，针对英语基础较为薄弱的学生小组，可以在线下课堂鼓励学生多发言、多思考，设计一些比较简单的英语任务，如语法归纳总结、单词背诵游戏等，使英语课堂氛围活跃起来，培养学生学习英语的信心和兴趣。在SPOC线上学习时，选择一个语法知识点，组织学生探究讨论，通常造句、写作、口语练习等方式，培养学生的语法运用和迁移能力。与此同时，以SPOC线上课堂为载体，布置多层次、多阶段的作业任务，只要求学生每学期必须完成基础课时，不过度限制学生对内容和难度的选择，所以学生可根据自身需求，自主选择SPOC英语课程学习。学有余力的学生可选择一些拓展性、挑战性的课程，而基础薄弱的学生可选择基础性的课程，这样既提高了学生的学习自主性，满足了不同层次学生的英语学习需求，又可以使学生共同进步和成长，有助于优化SPOC线上教学的价值。

3.侧重实践应用的SPOC混合式英语教学模式。高職英语教学阶段，必须以人才市场需求为导向，注重提高学生的英语实践应用能力，让英语成为学生求知的一种“武器”，为学生职业发展提供帮助。因此，在SPOC混合式教学模式下，实施实践应用英语教学，加强学生的英语实战训练，让学生用实践应用的方式，巩固夯实英语能力。例如，在SPOC混合式英语教学中，注重英语的实用性，借助网络平台资源，设计英语对话场景、职场运用场景，让学生置身于真实情景中，用英语沟通互动，用英语完成作业，切实有效地强化学生的英语实力。同时，以SPOC学习平台为依托，打造高职英语资料库，收集一些职场英语视频、英语考题库、各单元疑难点课程等，以线下英语课程为载体，带领学生走出校园课堂，到合作的企业、工厂进行实习训练，提高英语语言输出和运用的频率。此外，如果在实习应用过程中，发现英语语言方面的不足，可通过SPOC线上学习平台，再次复习相关英语知识点，这样既可以提升英语学习的针对性，提高英语学习实效，又能发挥线下线上课堂结合的优势，进一步优化学生的英语应用水平。

五、结语

乘着线上教学发展热潮，积极推进高职英语SPOC混合式教学模式建设，优化高职英语课程设计，让高职英语教学更加有趣、高效，有助于激发学生的英语学习兴趣，保障英语教学活动有序开展。通过分析SPOC混合式教学优势，总结出多元化的实施模式，如多元互动模式、差异化模式和实践应用模式等，注重强化学生的英语基础、应用能力，优化学生的英语素养，推进英语教学现代化。

参考文献：

[1]李晖.高职英语“线上+线下”混合式教学模式研究[J].海外英语，2021（19）：137-138.

[2]韩佳.高职英语口语“SPOC+数字化资源平台”模式探究[J].海外英语，2021（19）：60-61.

[3]李传瑞，范杰.基于网络教学平台的高职“综合英语”课程混合式教学设计与实践[J].英语广场，2021（24）：119-121.

[4]高建兴.高职院校英语课程在线教学中存在的问题及在线教学模式优化[J].现代职业教育，2021（47）：72-73.

[5]蒋晓洁.新时期高职院校英语教育中存在的问题和解决策略[J].海外英语，2021（20）：260-261.