例谈初中数学课堂中小组合作学习的使用时机(1)

李芳

摘要：合作模式能够使学生在课堂当中更加享有参与感，在小组合作的过程当中，还能够更好地帮助学生养成学习习惯，转变学生的学习态度，进而确保学生学习效率的提升。在初中数学教学中，教师要积极学习小组合作学习模式的理论知识和运用技巧，借助良好的学习氛围刺激学生的兴趣提升，这样就能构建出更加高效的课堂，使学生在优质的课堂环境中高质量地学习，进而促进学生综合素质的可持续发展。

关键词：小组合作;初中数学;教学策略

引言

数学是初中阶段的重点学科和必学科目，是发展学生思维能力的科目，但是初中生的思维能力不足，无法很好地完成数学知识的内化，这就需要教师寻求全新的教学方式来提升学生的思维能力。同伴互助的方式是拓展学生思维的方法之一，可以为学生带来更多的学习体验，帮助学生在小组学习模式中形成学习共同体，经过组内合理分工，发挥自身在小组中的作用，从而完成自身的成长。因此，初中数学教学中，教师要积极利用团队协作的教学方法，规范学生的学习行为，提高学生的学习效率。

一、初中数学教学的现状分析

在初中数学课堂教学过程中，许多教师往往按部就班地根据教学大纲的要求进行相应的知识讲解，并没有对课堂教学形式进行合理的优化与创新，使学生感到数学课堂较为枯燥，不能有效地与教师进行配合，不利于教师教学进度的安排与实施。同时也使教学氛围不够活跃，也严重地打击了教师的教学激情。同时教师未能与学生形成较好的师生关系，导致班级里的大部分学生都对教师产生畏惧心理，无论是在课堂还是在课下，都不敢与教师进行深度的交流。另外，教师在教学过程中并未有效地引导学生进行小组合作学习，未能积极地为学生创设小组合作学习的情境，使学生无法与身边的同学进行深入的交流与探讨，部分学生往往会脱离班级整体的教学进度，这阻碍他们的学习发展。同时，有的教师在采用小组合作学习的模式时，未能对学生作出正确的引导，导致有的学生在学习过程中依赖小组的其他成员，未能深入动脑思考教师提出的问题，难以投入相关的题目讨论与学习过程。

二、初中数学课堂中小组合作学习的使用时机

（一）优化小组评价，提高团队协作意识

在教学活动开展中，采用有效的评价活动能够准确判断教学效果，评价包括对正在进行的教学活动的分析，发现教学中的问题，为优化提供依据。初中数学教师要优化组内评价，引导学生发现学习过程中的问题，总结出高效的小组合作方法，从而发挥学生学习的主观能动性。比如，对于“实际问题与二元一次方程组”这一知识，教师可以结合日常实际，挖掘生活素材，结合实际生活问题为学生提出教学问题。学生以小组为单位，用二元一次方程组的相关知识点探索问题的答案，帮助学生在探索的过程当中提高知识的应用能力。基于此，每个小组首先要在组内展开讨论，依据老师提出的问题，给出二元一次方程组的答案，组内成员一起讨论解题方法，具体问题具体分析，团队协作优势互补，共同解决实际问题。在问题解答完成之后，整合组内探究的结论，并且分析每一个具体问题的解决策略，以此来实现小组之间的交流和沟通。随后教师对小组合作的结论进行评价，对学生的合作学习行为予以正面、积极的评价，引导小组成员反思是否所有的成员都参与到了活动当中，彼此之间是否达到了无缝合作，是否有组员存在不良行为等，通过反思来提高学生小组合作学习的成效，改善学习方法。

（二）师生共同确定学习目标，把握学习的方向

共同的教学学习目标，是小组合作学习模式的基础。在初中数学教学过程中，师生要相互合作，共同确定教学学习的目标，并且共同朝着相同的目标而努力。其中，教师要根据数学教学大纲的要求以及课本上关于具体教学内容的重、难点内容，学生要从自身的学习情况以及教材中设置的课后练习题为准，共同确定本节课的教学学习目标，把握学习的方向，使学生的学习的过程中对学习内容有一个大致的了解。例如，在学习“几何图形”时，教学的目标是让学生掌握立体图形与平面图形的关系，能够熟练进行相互之间的转化，进一步发展学生的探究和交流能力。教材中课后练习题的主要内容也是让学生能够从一些立体图形中找出所包含的平面图形，并指出这些平面图形在立体图形中的位置，或者如何在平面图中找到它对应的立体图。师生就可以探究出以下的教学学习目标：掌握立体图形与平面图形之间的关系;学会平面图形与立体图形之间的相互转化规则。课堂教学中教学目标的掌握是必备的，在确保掌握基本的教学目标后组织学生进行更好地学习，在小组合作中强化学习目标的确定。在共同目标的指引下，教师开展初中数学的教学活动，学生把握学习的正确方向，双方为了实现共同的目标，发挥群体的积极功能。

（三）借助学案导学，提升小组合作学习模式的运用

随着新课程的不断优化改革，在新课改的背景下，教师应该积极地优化学案导学的设计，在学习相关的知识前，教师需要全面审视教材中的基本知识内容，结合本章节的教学计划与目标，合理地在教材中挖掘出具有可研究性的问题，然后在学案导学的过程中，教师应对学案模块进行合理的布局与设计，首先在学案的开端，用简洁的语言，将本章节的重点以及难点知识梳理出来，紧接着，教师要设计出本章节的教学计划以及学习目标。然后，教师可以通过审视教材，设计出具有研究性的问题，使学生通过小组合作交流，共同解决相应的问题，并引导学生借助导学案，进行自主化地对教材基本知识的学习与认知。在导学案设计的最后环节，教师可以合理地根据学案导学问题的难度，有效地设计相应的问题，设计几道基本练习题，供学生进行预习成果的自我检测，最后教师还应该设计一个模块，便于学生反映在预习过程中遇到的难点以及学习本章节内容后所产生的想法和意见。

结束语

初中数学这门课程更注重培养学生的学科素養与基本知识能力，随着我国素质教育理念的不断践行，新课改要求教师不仅要带领学生掌握相关的基础知识内容，还要注重培养学生对相关课程的学习兴趣，使学生能以积极乐观的心态完成相应的学习任务与目标。因此，在初中数学课堂上，教师应该积极地引导学生采用小组合作的学习模式，引导学生以积极的姿态投入课堂，教师也能够及时把握学生对知识的基本情况，从而更好地进行课堂教学计划的改革与优化。

参考文献：

[1]冯丽群.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].试题与研究，2021（29）：63-64.

[2]仇日锋.构建合作性学习小组提高初中数学课堂学习效率[J].新教育，2021（29）：50-51.897B6673-41A4-4B13-9CC6-6CC2C655B530