刍议小学英语多样化教学策略探析

郑洁怡

摘要：小学不仅是学生学习基础英语的重要时期，也是培养学生兴趣和学习习惯的黄金时期，小学教师肩负着重大的责任。

关键词：小学;英语;多样化

前言

在小学英语课堂中，教师需要积极探索、勇于研究，在实践中创新，寻求提高小学英语课堂效率的方法，帮助学生进行高效学习，提高学生的英语综合能力。

1小学英语教学现状

1.1教学思路陈旧

过于强调知识教学，忽略了在学生学习过程中的交流。灌输式的学习，导致教学效果不佳，使学生提不起兴趣学习英语，觉得枯燥无趣，选择放弃或者为了考试而考试，而不是因为喜欢这门课程。

1.2语言环境欠佳

一个婴儿为什么能够通过听大人讲话而反复模仿，就能掌握了汉语，那是因为他在这个汉语的环境里耳濡目染。学英语也需要这样一个环境，如果在课堂上学了，并没有运用在生活中就很容易遗忘，就会成了今天的哑巴英语。很多学生因为没有学习英语的环境，不敢说，怕错，怕别人嘲笑自己念得不对，永远迈不出第一步。

2小学英语多样化教学实施的策略

2.1师生互动，趣味课堂

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。只有不断激发学生学习英语的兴趣，才能提高学习的积极性和主体性，从而更好地利用情感教育活跃课堂气氛，提高英语教学的质量。如何培养和维持学生的学习兴趣？师生关系是激发学生学习兴趣的基本前提。教师人格的魅力在于教师对教育活动认真负责的精神，是一种诚实、无私的道德和耐心、细腻、永远不满足的精神。小学生仍然处在好玩的年龄。如果教师在课堂上使用传统的灌输式教育，会使学生对英语产生不适和反感。因此，英语教师应该选择师生互动的方式和有趣的课堂教学来提高学生学习英语的兴趣。例如，教师不仅应该教授教科书的内容，而且应设计教学活动，通过玩游戏分层学习英语。如在学习“Animals at the Zoo ”这一单元的时候，教师可以利用各种教学用具吸引学生的注意，就课本来讲，目前我们使用的小学英语课本中包含了大量的动物图片，教师可以通过互动的方式来讲解这一课的内容，如教师提问“What’s this？”学生根据图片回答“panda/monkey/elephant”等，也可以提问学生有没有去过动物园？在动物园里都有什么动物？“Who has been to the zoo and what animals are there？”学生可以通过回想或想象回答教师的问题“tiger/lion/deer/wolf”等，教师也可进一步引申“Which animal do you like better，tiger or lion？”“Do you like the little elephant？”等。通过一系列师生互动环节，学生的听、说、读、写能力得到充分锻炼。同时，也增加了课堂的乐趣，营造了轻松愉快的课堂气氛。这也遵循了逐步学习英语和听说的原则。

2.2艺术课堂，提高学习的积极性

对于刚学英语的学生来说，因为有着和母语完全不同的体验，所以会对英语非常感兴趣，学得很认真，也很卖力，这时艺术课堂就发挥着重要的作用。这个年龄段的学生父母为了培养孩子的興趣往往会带他们学习各种各样的兴趣班，英语教师可以根据学生的兴趣开展艺术课堂，只有对英语感兴趣，他们才能积极参与到学习活动中，如绘画英语课堂、音乐课堂等。例如，在学习“Numbers”的时候，教师通过教授朗朗上口的英文歌，教学生学习英语数字如“The Number Song（《数字歌》）”“Ten Little Indian Boys （十个印地安小男孩）”“Two Eyes Two Ears（两只眼睛，两只耳朵）”等，既有效地记住所学单词，又可以完成教学内容，同时教师也可以利用课本中“Let’s Sing ”板块进行英语互动。除了通过唱歌之外，画画也是一种有效的教学方式。学生认识事物的心理过程是由具体到抽象再到具体，绝大多数学生都喜爱绘画而且也有一定的基础。教师应善于把画画和学生的生活经历结合起来。

2.3情景式英语课堂

情境教育是小学英语教学的一种重要方法，语境可以具体化、本地化和可视化。在生活中和生活情境中讲解和练习英语可以提高学生理解、记忆和使用英语的能力。英语不仅可以在课堂上使用，也可以在现实生活中使用。因此，教师可以通过情境教育达到教学目的。在短语中使用情景学习词汇的概念已经深深扎根于人们的心中，并广泛应用于课堂教学中。它是学生正确理解和掌握语言的有效手段。它试图在课堂上创造一个与生活相似的真实情境，并自然地将语言融入生活情境中。例如，在学习“Family”这一课时，为了实现更直观的教学，教师可以让学生把家里的照片带到课堂上来，利用家庭关系来学习各种称呼的英语，创设情境进行教学“Who is this？”“Who is this tall and thin？”学生回答“This is my mother/aunt/uncle.”通过各种英语问题引出英语语境“How old is your mother/father？”“How many people in your family？”用英语介绍自己的家庭“This is my family.”“My father is a teacher.His name is Liu Daiming.”“We are a happy family.”使学生的思想直接与实物联系起来，这将使学生对老师呈现的实物有强烈的好奇心，并使其更容易记住知识点。创作表演场景，主要是对话和故事表演场景的创作。教师可以为学生提供一些物品、一些场景和音乐，让学生设计表演，这不仅可以加深他们对语言的理解，还可以培养学生的创造性思维。教师通过创建活动场景可以帮助学生练习并使用强语言完成某些任务。学习来自思考，思考来自怀疑，而怀疑则通过提问来解决。为了得到任务的答案，学生将进行交谈、提问和交流。在交流中，语言是在现实中使用的。例如，在学习“My Body ”这一课时，教师先设计了一个活动情景，找一找，让学生运用学过的语言说：“How many eyes are there in this picture？”“How many faces can you see？”“How many eyes are there in this book？”学生回答：“There are three/four/eight...”还可以通过游戏的方式“Plese put you left hand.”“Plese show you foot.”语言确实在活动中得到了扩展。小学生在享受画面中趣味性的同时，运用语言进行交流，并记录交流的结果。语言在使用中不断熟练，语言的内涵在使用中得到诠释。

结语

小学教师应适应新课程改革的需要，不断创新教学方法，改进传统教学策略，创设多样化的英语课堂，提高学生的英语素养，培养学生的英语语言能力，以提高小学教育的有效性，优化英语教学效果。

参考文献：

[1]焦利.小学英语多样化教学探究与实施[J].新课程，2020（12）：34-35.

[2]拜国秀.刍议基于文化图式语境的小学英语多样化教学[J].新课程，2021（13）：73.