以分级阅读促进学生课外阅读开展的策略研究

赵蔚　宁峰　曹玉俊　田春雨

摘要：分级阅读是促进中学生英语课外阅读开展的良好的途径，在很多母语是英语的国家，分级阅读是促进其学生阅读以及其母语教学的重要活动。以笔者所在郑州市Z学校为例，我们选取《科林英语》这一分级读物，开展促进学生英语课外阅读的实践研究，并针对前期访谈和调查问卷中展现的问题，提出有针对性的解决方案。

关键词：分级阅读;课外阅读开展

一、《科林英语》课外阅读课程体系开发

1.课外阅读保障措施

前期调查问卷数据和随机访谈中发现，初中生面临升学压力，普遍反映课业负担重，在校学业任务多时间紧;放学后家庭作业任务量依然不小，虽然双减之后每一科的作业都控制在20分钟之内，但是语数英政史地理化生体音美，多学科积累之下，通常课下时间都很紧迫。因此，保障英语课外阅读开展的受邀措施是参与班级固定时间进行阅读，可以早自习时间，可以在下午辅导课时间，可以在延时兴趣小组时间。固定的时间场地和人员是课外阅读得以顺利开展的首要条件。以Z学校为例，七年级参与实践研究的班级每周选取一节延时兴趣课作为固定的英语课外阅读时间，而八年级则选取一节早自习时间作为固定时间开展课外阅读活动。

2.课外阅读课程开发与实施

首先，根据学生的英语综合运用水平和实际阅读能力，选择略微低于其当下水平的科林英语分级读物，以此来降低学生的英语课外阅读难度并给予其读下去的信心。以笔者开展实践研究的Z学校为例，其七年级学生选择科林英语九级（小学六年级）作为起步阶段课外阅读读物，略微低于其现有阅读水平。其次，每一级别科林英语读物均由12分册构成，没小册单独成一本书。由参与课外阅读实践的教师们共同开发出适应本学校学生课外阅读活动的课堂组织形式。仍以Z学校七年级学生为例，将九级12册阅读读物按主题分别划分为：“文学主题阅读圈”和“科学主题阅读圈”两种课外阅读形式。在Z学校这样的英语课外阅读组织形式深受学生们喜爱，英语课外阅读兴趣高涨。

3.教师角色转变，以学生为中心开展课外阅读

无论对于“文学主题阅读圈”还是“科学主题阅读圈”，这两种课外阅读组织形式中，教师都不再是课堂的中心。教师是傍观者、引导者、促进者、是在学生需要帮助时能及时给学生提供帮助的协助者。应切实做到还课堂给学生，开展以学生为中心的英语课外阅读活动。以Z学校“文学主题阅读圈”为例，首先分级阅读小册由学生独立完成阅读，在此过程中遇到生词或阅读障碍的字词句可做上标识，在随后的讨论环节中，学生们将分组进行讨论和探究，这一过程中如需帮助可以举手示意辅导教师入组。讨论结束后，各组内由每组组长担当领袖，学生们一起参与分配角色，基于原著的基础上，进行小说再创作。最后，是学生们都最喜爱的话剧表演展示环节，每轮演出均评出最佳角色扮演者以及最强阅读小组。

因此，英语课外阅读小组的组建很关键，前期可由学生自己先行组建，每组6-8人;而后由教师根据其英语基础，性格互补等因素，在征得学生统一的基础上进行再次调配。并随着课外活动的开展情况，适时进行微调。而英语课外阅读小组组长一职位，应由学生推选而出。

二、分级阅读课外阅读实践

1.课堂形式丰富多彩点燃学生兴趣

科林英语分级读物本身内容新颖、故事情节引人入胜，贴近青少年生活的选材，对其很有吸引力。在前期Z学校进行的，有600多学生参与的调查问卷中，九成以上的学生表示科林英语非常有趣味。以九级为例，“文学主题阅读圈”包括A Bag in the Jungle，Uncle Al Goes to Soccer！ Robot RG9 Takes Over！Alien Trouble，Baxter，Uncle Al六個小故事，选材囊括高科技机器人、幽默的家人、社会活动、外星人、宠物、丛林狒狒六个主题开展妙趣横生的小故事。幽默的阿尔叔叔，为塑料袋而疯狂的狒狒，三位奇怪的外星人等等人物形象跃然纸上，学生们在阅读的过程中，不但提升英语阅读能力，并且真切体会到阅读的乐趣和生活的丰富多彩。

2.借助同伴互助，教师远程协作等形式培养个人阅读习惯

在前期问卷调查及访谈中，Z学校有八成以上学生生源为来郑务工人员子弟，受其家长文化程度普遍偏低、英语水平有限、家中无英语阅读氛围等因素影响，在家中无教师督促无家长或长辈协助英语阅读的情况下，36.99%参与问卷调查的学生表示其从未在家中进行英语课外阅读，44.19%的学生其自己在家进行英语阅读，但是家中长辈无人可对其进行英语课外阅读的指导，因为遇到阅读障碍时放弃坚持。数据现实这两项比例就高达80%，英语课外阅读在家中进行情况很不乐观，问题集中且严重。因此，Z学校七年级参与本次课外阅读实践研究的班级，成立了钉钉在线阅读小组并组建英语教师参与的微信阅读群或QQ阅读群。开辟生生线上互助交流渠道，和教师校外个别指导渠道，以此给学生提供英语课外阅读的帮助，并帮助其在团队交流和同伴鼓励示范中养成个人阅读习惯。这样解决了学生家长课外阅读无人帮扶无人督促的情况，钉钉线上同学间的交流和帮助也培养学生与人沟通交流的能力。

三、鼓励多样化多元化的评价形式

不同于常见的作业形式和授课方式，科林英语课外阅读课程校内应做到无考试、无能力测评、无分数的“三无”。课外阅读评价形式应更加倾向于过程性评价和自主评价，提倡多样化、多元化的学生评价。以Z学校七年级学生为例，其2022年2月份寒假课外阅读项目作业为自选最喜爱的两册科林英语绘本主题，研究绘制读书报告或思维导图。2022年2月底，开学后其科林英语课外阅读评价则为班级内各小组话剧展示。

综上所述，英语课外阅读重在“读”不再“考”，不应禁锢于分数限制，而应引导每一位热爱阅读，想要上台去展示自己的学生敢于登上舞台！帮助其与同学交流，在阅读中燃起对英语学习的兴趣、提升其英语阅读能力，并在阅读小组中促进其责任担当、参与意识等优良品格和关键能力的养成。

参考文献：[1]浅析如何使英语分级阅读在高中阶段更有效[J].张蒙蒙. 海外英语. 2020（03）