在初中化学实验教学中应用趣味实验开展教学活动的方法

章岳华

摘要：初中阶段的教学是非常重要的，不仅是因为这个时期学生的思维以及大脑更加活跃，也是因为这个时期的学生正是需要大量知识的灌输以及正确价值观念的形成，教师以及家长都非常重视初中阶段的教学。以往初中阶段的教学，教师更加注重对学生进行知识上的灌输，这其中就包括了化学教学。但是化学教学的进行，并不仅仅包括理论教学也包括实验教学，而教师在教学的过程中，更加注重的是理论教学，对实验教学有一定的忽视，这也使得学生本来应该在实验教学中能够获得的实践能力以及实验思维发展得不够。文章就主要围绕着初中化学实验教学进行探究。

关键词：趣味化学实验;化学教学;教学策略

实验教学的进行，并不仅仅是让学生在实验的过程中看到这个实验是怎么做的，看到这个理论是怎样形成的，更重要的是要观察实验中发生的各种变化，这种科学的变化蕴含了化学的内涵。老师在化学实验教学的过程中，应该以理论教学为辅助让学生充分地参与到化学实验的过程中，使他们在实验的学习过程中真正的有所收获，并不断地锻炼自己的思维以及动手能力。但是以往的化学实验总是存在枯燥无聊的状况，不能够充分地激发起学生的学习兴趣，为了能够改变这一状况，教师要采取具有趣味性的实验教学策略。

一、将趣味化实验引入化学课堂的作用

1.增加学生的参与度

将趣味性实验投入到化学课堂之中，不仅是为了改变学生只会遵循教师的思路进行分析和思考的现状，也是为了让他们通过感受实验中的魅力，进而对化学产生浓厚的兴趣。

2.改变学生的被动性

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为了让学生更快地掌握化学原理，笔者认为，只有让学生亲自参与到趣味的实验之中，才能改变他们被动接受知识的现状。因此，教师可以将危险程度不高的趣味性实验引入化学课堂中，并放手给学生自己操作，自己则在旁边起到辅助和引导的作用。学生可以自行去发现问题，思考问题，解决问题，最后得出相应的结论。当然学生之间也可以互相表达交流。

3.开拓学生的知识面

教师在课堂中开展趣味化实验，不仅可以帮助学生更好地理解化学实验，而且还能有效地将知识延伸到课外，最大程度地改善当前化学教学的枯燥，让学生意识到原来化学就在我们身边。课本上的知识终究有限，即便是考试内容也不会完全地照本宣科。学校作为培养学生全面发展的场所，其宗旨就是让学生掌握自主学习的能力。而趣味性化学实验拓展了学生的知识储备，还有助于培养学生的探索能力，十分契合学校的教育主题。

二、初中化学教学中应用趣味化实验的策略

1.转变教育教学理念，教师提升设计实验的能力

为了让趣味化实验在初中化学教学中更加有效地应用，教师应该提升自己设计实验和操作实验的能力。笔者认为，教师可以从以下几个方面着手提升：

首先是收集学生在课堂上存在的问题，包括课堂状态为什么不好？怎样的内容是学生爱听的？等等。后续的趣味实验设计可以参考这些内容，以此提升课堂的活跃度。其次，教师要提升自己，多参加专业的讲座，平日里多積累初中化学相关的课外内容，为后续趣味性实验的课外延伸打下基础。第三，就是要走近学生，了解当前学生之间流行的话题，并考虑是否可以将流行的物品运用在课堂趣味实验之中。这样不仅能抓住学生的眼球，还能拉近师生之间的距离，让学生在轻松愉快的状态下学好化学。

2.发挥学生主体作用，让学生积极主动参与实验

要想让趣味性实验在课堂中顺利开展，那么教师首先应该转变学生在课堂中的地位，让学生从接受者变成探究者，否则即便开展了化学实验，也只不过是与过去的教学方法相同罢了。因此教师可以给学生下发实验器材，教导他们实验的步骤，让学生自己动手操作，最后看到自己的实验成果，得出结论。

例如，空杯生烟是一个比较简单的化学实验，也是十分有趣的化学实验。由于器材较多所以教师可以让学生两两一组，每组领取完整的实验器材。学生根据课本上的实验内容，将装有两种液体的集气瓶振荡过后倒扣起来，抽去玻璃片，看见了白烟。在亲自操作之后，学生对浓盐酸和浓氨水会生成氯化铵的化学方程式，一定有了更深的印象，而且他们还知道氯化铵是以白色固体小颗粒的形式存在的。这样的趣味性小实验虽然简单，但是效果很好，操作方便，危险性小，学生在短短几分钟里收获了不少，这也是趣味性实验的初衷。

3.减轻实验的目的性，增强学生实验探究能力

在以往的课堂中，教师在进行化学实验之前，往往会让学生先将课本上的内容预习一遍，让学生对实验过程有个基本了解之后，再带着不懂的问题去观察实验。这样的方法虽然也很好，但是这样就减弱了实验的趣味性。笔者认为化学的结论如果从实验中得到，其印象会深于从课本中得到。

例如像“红桃子”实验，教师将用棉花和吸铁石做成的小树固定在橡皮塞上，在棉花上滴上几滴无色酚酞溶液，然后放入管口瓶中;接着向广口瓶中滴入5～10滴的浓氨水，盖上瓶盖，学生会发现小树上的白色棉花变红，就好像是熟透了的红桃子。这个实验只是很简单的酚酞试剂在碱性条件下颜色反应的实验，但是在学生看来很是有趣和神奇。如果学生提前知道了这个结果，那他们的想法就会从“居然会变红”转变成“果然变红了”。相比而言一定是前者更有利于提升学生对实验的探究性，并增强他们的思考能力和信息处理能力。

4.课外实验相结合，鼓励学生参加课外活动

教师还要让学生积极参加课外活动，鼓励学生从实验中扩宽自己的知识面。就像上面举例所说的“红桃子”实验，学生知道了无色酚酞试剂遇碱会变红，那么无色酚酞试剂遇到酸性物质会发生怎样的变化呢？抱着这样的目的，他们自己在家用醋精一类的酸性溶液与酚酞试剂混合，观察现象。这样的课下实验在笔者看来，不仅没有脱离趣味化，反而有所增强。学生是抱着观察新现象、得出新结论的态度来进行课下实验的，他们渴望发现新的实验现象，并在动手中找到了乐趣。用生活中的材料完成化学实验也会给自身带来极大的满足感。在第二天上课时，教师可以让亲自做了课下实验的学生谈一谈自己得到的结论。这样一来，即便脱离了教师，学生也可以自己设计趣味化实验，达到探索化学奥秘的目的。

在初中阶段，教师应注重对各个学科不断地进行改进，是为了能够适应不同时期学生的特点，同时也是为了将他们培养为今后社会所需要的人才。教师采取的这些教学策略有利于学生在实验教学中有所收获，使得他们对化学实验有更多的认识，这能更好地激发起他们对化学的研究兴趣，从而为他们今后能够从事相关的化学事业奠定良好的基础。

参考文献：

[1]颜士才.指向深度学习的初中化学“复分解反应”概念教学[J].化学教育：中英文，2020，42（15）：7.