立德树人视域下校园情景剧对大学生思想政治教育的作用探究

娄淑娟 刘迎迎

摘 要：以情景剧的形式开展思想政治教育是学校在国家领导人新时代中国特色社会主义思想背景下对于党和国家要求的立德树人根本任务的一次扎实落地。落实立德树人根本任务是每个教育工作者聚焦和研究的重要课题，思政课是大学生思想政治教育的主渠道，努力推进思政课的改革和创新是思想政治教师的使命和责任。本文以山东城市建设职业学院情景剧教学为例，简述情景剧对思想政治教育的作用，以期对思政课改革和创新、丰富思政课的教育教学形式起到积极作用。

关键词：立德树人、情景剧、思想政治教育

为深入贯彻国家领导人在学校思政课教师座谈会上的重要讲话精神和“大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来”的要求，落实教育部“一省一策思政课”集体行动，山东省教育厅基于“大思政课”理念，深挖“四史”中蕴含的丰富思政教育资源，部署和深化开展“同城大课堂”活动，2019年4月，山东省教育厅主办的“同城大课堂”—— “五三惨案”专题教学观摩在山东城市建设职业学院开课，情景剧《五三惨案——蔡公时遇难》作为此次专题教学观摩课的课程导入部分与师生见面，省委教育工委、省教育厅领导及驻济 39 所高校代表共同观看了演出，并给予高度评价。以情景剧的形式开展思想政治教育是学校有效推动思政课改革创新、落实立德树人根本任务的生动体现。本文以山东城市建设职业学院情景剧教学为例，简述情景剧对思想政治教育的作用，以期对思政课改革和创新、丰富思政课的教育教学形式起到积极作用。

一、情景剧基本情况

情景剧是以文字剧本为基础，通过演员语言、动作等舞台呈现把情景立体、真实地再现，同时还要依赖于音效、化妆、道具、服装等的综合艺术。情景剧教学是以学生为本，以活动教学理论为支撑，在整个过程中师生互相学习交流、学生和学生之间互相学习交流。在情景剧教学尝试中教师作为主导，学生主动参与，从思政课相关教学内容出发，引导学生通过自编、自导、自演、自评的形式完成思想政治教育的目的，从而增强学生学习思想政治教育课的积极性、主动性，真正完成思想政治教育的使命，提高思想政治教育的实际应用。

近些年，笔者尝试将情景剧引入课堂教学，并取得一定成效。此次“同城大课堂”成功展示的情景剧以“济南五三惨案”为背景，真实地再现了蔡公时遇难的壮烈场景，还原了91年前日本军帝国主义在济南犯下的不可饶恕的罪行。情景剧采用独幕舞台剧的形式，用简短紧凑的故事结构、切身的戏剧情境、真实的舞台语言，再现了那段腥风血雨的历史时刻。作品通过情景剧的排演，参演者和观看者切身体会到落后就要挨打、激起学生强烈的民族自尊心、责任心，引导学生强爱国情、立报国志。

二、情景剧教学法推动思政课教学改革

如何全面加强和改进思政课课堂教学，增强思政课的针对性、实效性，使思政理论不仅进教材、进课堂，而且真正使学生入脑入心，是思想政治理论课亟待突破的瓶颈。

（一）用情景剧的艺术形式落实统一性和多樣性相统一

将情景剧导入教学，采取项目化教学模式，充分运用情景教学法，以形式多样化、全方位地抓住学生的注意力完成思想政治教育课的教育引导。本次“同城大课堂”的情景剧是利用“济南五三惨案”历史事件，在五月三日来临之际的重大历史节点，结合职业院校学生理论技术薄弱的特点，因地制宜、因时制宜地对学生进行专题教育引导。创新性进行革命文化思想政治主题教育，真实立体重现逝去的历史，让和平时期的青年学生走进历史事件，身临其境、感同身受、产生情感。从学生到学生，从学生排演团队到学生观众，以朋辈力量为引导，用鲜活的行为和语言，触摸历史、铭记过去、缅怀先烈、珍爱当下。实践表明，此次尝试让学生更加真实地体悟中国的过去、当下和未来，深刻理解了肩负的时代重任，进一步增强了理论认同、政治认同、情感认同，进而把学生们统一在共同理想的战线中，更加自觉地坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，更加自觉地为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。

（二）在美育教育中切实做到理论性和实践性相统一

国家领导人3月18日在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调“要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”[]青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。[]新时代要求我们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[]从“思政课程”到“课程思政”是对与青少年思政教育的一次重大转变，发挥美育的思想政治教育功能，思想政治教育融入美育中与多学科相融合利用学生喜闻乐见的方式开展思政教育是课程思政的必然趋势。此次用情景剧的艺术形式，是加强大学生对课程学习与教学实践的广泛、深度参与，引导学生在艺术情景中进行理性教育，切身让学生在感受历史、深入历史、体悟历史中完成感受美、接受美、审视美、传递美的过程，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在知行合一中进行了美育的教育、思想的洗礼，达到知情意行的升华。

（三）行动导向教学理论中落实主导性和主体性相统一

行动导向教学理论，是由英国学者提出的教育教学中的一种实际的课程方法，又称为活动导向、行动导向、实践导向等，是以“行动导向驱动”为主要形式，主张“学生主体”和“教师主导”，是素质教育的重要理论。教师作为情景剧中排演活动的指导，学生进行角色创作、情境构造、舞美配置，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。把思政课搬上舞台，绝不是简单的“照抄”，而是经过讨论、策划、研究。“很喜欢这样的思政课形式！为了演好这出剧，我们花了一个多月查阅关于五三的书籍文献，还看了不少影视资料，就是为了更了解五三事件。”负责剧本统筹和整理的学生认为，比起照本宣科的传统授课，舞台上的思政课更得人心。

（四）用中国故事在课堂中落实价值性和知识性相统一

“只有扎根脚下这块生于斯、长于斯的土地，文艺才能接住地气、增加底气、灌注生气，在世界文化激荡中站稳脚跟。”[]“五三惨案”发生在齐鲁大地，发生在济南，独属于济南的一段历史，更是那个时代的伤痕，取材于发生在泉城的“蔡公时遇难”这个重要的历史事件，用艺术的形式集中展现给学生，应用到思政教育的课堂中，课堂上再现历史，课下通过学生的排演切身体验那段情境，这就把课堂的显性教育和课下的隐性教育相统一。