浅析德育在学前教育教学中的渗透策略

许飞飞

摘要：学龄前幼儿正处在“三观”和健全人格形成的关键阶段，受到周边环境的影响，特别是在生活条件提高后，父母对子女的溺爱程度越来越高，而在智力和德育观念上，他们更注重物质上的满足，这就造成了他们的性格高傲、自私、固执。积极地进行德育工作，有助于幼儿形成良好的道德素质和人格素质，避免不良的行为习惯和错误的思想观念，促进学生形成积极、互助、相互尊重的良好品格。

关键词：学前教育;德育渗透;家园共育;渗透载体

学龄前幼儿是身体和心理发展的黄金时期，加强对幼儿道德教育的渗透，对于幼儿未来的发展具有重要的意义和影响。本文通过对国内外有关资料的阅读和教学实践的总结，探讨了幼儿教育中如何进行德育教育的渗透。

一、社会领域中的德育渗透

人与自己、人与社会、人与环境是幼儿社会领域教育目标的三个维度。如何从幼儿社会领域中的学习活动进行德育渗透，需要教师们对相关的渗透载体加以梳理与优化。

首先，立足幼儿生活进行德育渗透。笔者认为在具体教学实践中，教师们要加强生活实际联系，引导儿童了解基本行为规则。如，在规则意识的德育渗透教育设计中可以组织儿童观看相关视频、图片等，从而引导幼儿及时发现与纠正视频和图片中的不良行为，或是通过图册找对错等方式以强化幼儿生活行为规则意识。除此之外，教师也可以通过组织幼儿展开生活中的事件比较分析进行德育渗透。如，开展文明乘车游戏活动，让儿童将学习到的乘车规则逐步转化为自觉规范行为。

其次，在幼儿情态教育中进行德育渗透。从情态入手有层次性地引导幼儿认知问题，及时给予教育纠正，端正品德行为习惯，可以高效地完成德育渗透任务。作为现代化国家的公民，唯有品德高尚与思想进步的人，才可以称之为高素质的人，每个人的思想品德直接关系社会服务方向。因此，在幼儿教育活动中，教师应当加强儿童道德情态与认知及意志等方面的培养，从而使其逐步内化为自觉行为习惯，从而提高社会适应能力，成为对社会有用的人。学龄儿童处于个性与态度及习惯的奠基时期，在教育实践中应当采用丰富的教育内容与活动形式扩大儿童道德认知，丰富道德情感体验，锻炼坚强的道德意志。

最后，在实践活动中进行德育渗透。笔者认为，幼儿个性品德培养应当渗透在全部教育实践活动中，通过多提供实践锻炼的机会从而有针对性地培养儿童个性与良好行为习惯。如，在幼儿园一日活动中，要求儿童做到“三轻”，即说话轻、走路轻及放东西轻。在午餐过程中要求幼儿做到“四净”，即桌面干净、碗里干净、地面干净、衣物干净。在午睡期间要求幼儿自己整理床铺与自己脱、穿衣服。诸如上面的实践活动，教师们可以通过对幼儿加强实际生活实践体验，从而有效提高幼儿的自我管理能力，增强德育时效性。当然，在各类活动实践中，教师要多引导幼儿进行反思与相互评价，引导幼儿发现同伴的优点，继而实现取长补短的同时，学会如何与他人和谐相处。

二、语言领域中的德育渗透

语言领域中的德育渗透可以通过幼儿教育活动中的故事教学展开。故事是儿童喜闻乐见的一种学习知识的方式，其能够吸引儿童注意力，激发幼儿活动参与的兴趣。为此，幼儿教师应当挖掘故事文本中的德育素材，在组织故事教学活动中通过提问方式带动幼儿思想过渡，使其逐步理解与学习主人公的精神品质，最终实现有效的德育渗透。

如，在《石头小猪》故事教学过程中，教师可以组织儿童结合绘本图画内容，根据自己的想象，回答教师提出的问题：“小猪为什么要走这条危险的路”与“石头小猪变回原型后为什么没哭”等问题。通过参与上述问题串的活动方式，让儿童逐步感受到小猪身上拥有的坚强与勇敢，即使遇到危险也不应当畏惧。从而引导幼儿认识到自己应当像小猪一样做个坚强勇敢的孩子。实践证明，在幼儿回答教师提出的问题同时，不仅有效地对自己的情绪进行了整理，而且也有效地锻炼了幼儿的语言表达能力，這时的教学也有效地实现了相关德育渗透目的。

语言领域也往往会在幼儿的日常交流中得以体现，为此，幼儿教师应当积极引导幼儿在与同伴等人交往交流中提高自己。如，通过引导让幼儿在交流中多使用“对不起”与“谢谢”等礼貌用语。教学实践中，教师可以通过角色扮演游戏活动加以开展。如，设计两个同伴间相互尊重与不尊重的情景加以表演，从而引导幼儿意识到在交往中懂礼貌的重要性，从而为幼儿未来人格发展指明方向。当然，除了模仿一些生活中的交往情景之外，教师还也可以通过绘本故事进行德育渗透。如，选择一定的绘本，组织幼儿通过角色扮演感受文本中的美德精神，从而养成谦让与包容的良好品质。当然，教师还可以设计幼儿的主题演讲等活动，帮助幼儿养成礼貌交流习惯，实现语言教学与德育教学的有机整合。总之，语言领域中进行德育渗透的载体比较多，在教学实践中需要教师积极主动地加以挖掘与优化。

三、科学领域中的德育渗透

寓德育于幼儿教育过程之中是每个幼儿教师的重要职责之一。科学领域教育是幼儿得以全面发展的重要手段与途径，其不仅可以使幼儿学到一些粗浅的知识、扩大眼界，同时还有利发展幼儿的智力，培养幼儿具有良好的品质。笔者认为，在科学领域中进行德育渗透，可以选择一些名人名言、励志故事、科学观察等，在引导幼儿参与活动中了解我国历史、物产、著名的科学家、英雄人物等内容激发幼儿的民族自尊心和自豪感，在科学观察活动参与过程中掌握相关科学知识并养成严谨的科学态度。

例如，在学习数字或计算相关知识时，多给幼儿观察等自主学习的空间，鼓励幼儿善于发问与学会质疑的学习能力，养成认真学习与积极请教的良好学习习惯。尤其是计算活动可以锻炼儿童动手动脑与交流探索的能力，提高问题发现分析与解决的本领。再如，在绘本教学中多讲解海底与宇宙等科学领域背景知识，激发幼儿学习好奇心，拓展幼儿知识面与眼界，促使其形成实事求是的科学探究精神。尤其视频与图画等教育素材具有一定的感染力与说服力，更能够打开儿童心灵之窗，从而触动儿童情愫，使其快速掌握科学领域知识，实现意志行为与情绪情感积极正面影响。再如，组织幼儿观察种子发芽的活动。由于种子生长时间长，大部分儿童的持久性差，教师应当加强引导与鼓励支持，培养儿童严谨的科学态度。针对幼儿提出的问题，可以采取科学实验等教学方法，纠正儿童错误认知，养成科学探究的宝贵精神。再如，组织儿童积极参与环境保护海报制作活动，让儿童体验环境保护的重要性，引领幼儿亲近大自然，结合学习体验近距离大自然，从而强化人与自然和谐相处的意识。总之，科学领域中有很多的知识内容可以进行德育渗透，教师要从素材中剥离出德育渗透内容，立足幼儿、立足课堂、立足实践有效地进行德育渗透。

结语

综上所述，在幼儿教育的五大领域中进行德育渗透不能再按照传统模式中的讲解理论知识进行德育渗透。相反，幼儿园教师要不断优化教学理念与教学方法，要通过教育细节进行德育知识渗透，要让幼儿在潜移默化下接受德育教育。同时，家庭与教师都应当积极承担各自的教育责任，充分挖掘幼儿园、家庭中的德育因子，从而提高德育渗透的家园共育作用。

参考文献：

[1]鲍柯宇.信息技术环境下农村幼儿德育教学策略[J].新课程，2021（42）：238.

[2]张蕾.幼儿德育与家庭教育的关联性探讨[J].科幻画报，2021（10）：205-206.