基于钉钉及在线教学平台构建大学英语新闻听力混合式教学生态模式

摘要：在全球化背景下，听懂英语新闻是大学生了解世界重要途径，也是应该具备的英语技能。但新闻英语由于体裁、题材的特殊性，加上具有内容宽、范围广、更新快等特征，完全靠学生自学难以短时间内快速提高。利用钉钉、Welearn APP和慕课等教学平台，构建线上线下相融合的新闻英语听力混合式生态教学模式，融合网络学习和传统课堂面授的优势，能够充分发挥教师的启发、指导和监控作用，同时又激发学习者的兴趣和能动性。

关键词：大学英语新闻听力;混合式教学;钉钉;多种教学平台

一、引言

随着教学改革的不断深入，在英语教师和学生的共同努力下，大学英语教学已取得明显的成效，学生的听说读写能力有了一定的提高，通过大学英语四、六级考试的人数显著增长。随着我国社会经济的发展和日益扩大的对外交流，社会对懂外语的复合型人才的需求也日益增加。但是大学毕业生的英语交际能力普遍偏弱，无法达到社会的要求。在听、说、读、写四大技能中，听是获取语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。然而目前听力仍然是非英语专业学生英语技能中较为薄弱的环节，成为他们实现用英语进行有效交际的一个瓶颈。这也是為什么几乎每次大学英语四、六级考试之后，都会听到学生们普遍反映：英语听力太难了！我怎么才能够提高我的听力水平呢？对不少学生而言，四、六级成也听力败也听力。究其原因，大学英语实际的教学情况是造成学生听力薄弱的主要原因之一。目前大学公共英语涵盖了听、说、读、写、译多项学习任务，而学生每周的课堂学习时间只有四个学时，分配到听力的时间更是少得可怜。就笔者任教的浙大城市学院来说，在大学英语基础阶段的两学年（共计280左右学时）课堂教学中，平均每周的4学时课堂教学，只有1学时用于听力课，两学年总共不过70学时左右。除了英语课，学生学生们很少能接触到真实的英语环境，学生普遍感觉听力的提高缓慢。要想提高听力理解和交际能力，提供大量听力输入是至关重要的（ Krashen[1]，1985：96）。因此如何在有限的教学时间内提供大量输入、提高学生听力的能力是个迫切需要解决的矛盾。

二、培养大学生新闻听力能力的必要性与现实性

改革开放三十年来，中国与世界的联系日益紧密。我们既要让世界了解中国，也要了解世界。作为未来国家栋梁的青年学生们要想及时了解世界的发展趋势、最新动态、政经时事和科研成果，需要具备理解英语新闻的能力。新闻听力是学子们了解世界最快捷的方式之一，也是提高英语听力的有效途径。为顺应这一趋势，无论是2007年高等教育司公布的《大学英语课程教学要求》，还是2015年高校大学外语教学指导委员会的《大学英语教学指南》（征求意见稿）[2]，都把听懂英语国家的广播电视节目，作为大学生英语能力的要求之一。为了推动该目标的实现，从2016年开始，全国大学英语四、六级考试委员会将英语新闻听力纳入了全国大学英语四级考试范围。但是这么多年来，作为听力技能的重要组成部分，英语新闻听力一直没有在实际英语教学中得到应有的重视。新闻英语由于体裁题材的特殊性，在词汇、语篇结构、语言风格、甚至语法上都与一般的文体不同。对于一个英语成绩优异的学习者而言，如果对这些特殊性不了解并缺乏足够的训练，也未必能听得懂英语新闻，这也是为何大多数学生们对新闻英语心生畏惧的原因。另一方面，面对如此拮据的听力教学时间，教师们也很难在课堂上花大量的时间对学生进行相关的系统性训练。

新闻英语作为大学英语听力教学中的难点，本应受到高度重视，但利用传统的教学模式和教学方法很难使这一现象得以改观。融合了传统课堂教学和互联网在线学习优点的混合式教学为解决这一难题带来新的思路和解决方法。

三、混合式教学的理论基础和实践中的问题

Blended Learning（或Hybrid Learning）出现于上世纪80年代，指综合运用不同的学习理论、技术和手段及不同的教学方式来实施的一种策略。近年来，随着电脑技术和网络技术的迅猛发展，它被赋予了新的内涵。何克抗教授在《从Blending-Learning看教育技术理论的新发展》一文中阐述了混合式学习的内涵：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”（何克抗[3]，2004：1-6）

在混合式学习中，师生的角色都发生了转变。教师除了传统的面对面授业、传道、解惑外，还需要为学生提供各种网络化学习资源，指导和监督学生开展自主学习。学生也不再局限于被动地接受知识，而是转变为学习的主体，在老师的指导下积极地利用网络学习资源，主动进行师生、生生的交互式学习。混合式教学模式是信息化时代教学改革的必然趋势，是对传统教学模式的突破，大大拓展了教学的时空限制。王守仁教授认为，在“互联网+”时代，以学生为主体、以教师为主导的教学模式与先进的计算机网络技术相结合是未来大学英语教学研究的发展趋势（王守仁[4]，2011：7）。

但是，要想让已经习惯了传统教师讲授型课堂的师生转变学习方式，需要有技术应用、信息素养等方面的支撑。在传统的教育模式下，老师再加上一间教室、一块黑板足以。而在新兴的“互联网+”教育模式下，需要有硬件保障：教学专用网和若干部移动终端、专业的教学软件、更需要有懂得运用互联网技术的教师。然而不少英语老师都是“技术盲”，不精通网络技术，进行混合式教学往往心有余而力不足，因此技术往往是教师们进行混合式教学改革的绊脚石，这也是混合式教学的技术性难点所在。另一方面，中国学生由于缺乏在线学习经验、语言实践能力不足、自主学习意识薄弱，使得在线学习难以达到预期效果。

四、新冠疫情对推动大学英语教学改革的意义

2020年初，一场突如其来的新冠疫情以猝不及防的态势蔓延全国，企业停工、学校停课。面对无法如期开学这一现实，教育部提出开展在线教学，疫情期间“停课不停学”的要求。全国的大、中、小学相应号召，原有的课堂面授方式直接转变为在线教学，传统的教室被线上教育平台和各种电子设备所取代。这给教师和学生们提出了新的挑战，网络教学也由此迎来了新机遇。

新冠疫情使得师生的信息素养和信息化应用水平得到普遍提升，而这些改变恰恰是推动大学英语教学改革的关键，为铺开“互联网+教育”和混合式教学打下了良好的基础。通过近两年的实践，越来越多的教师将钉钉群、多种网络教学平台、将线上和线下教学融合到了一起，提供多元化的教学活动。对于学生们而言，在线学习成为学生们每日学习的重头戏，学生在线自主学习的策略和习惯得到一定的培养。老师和同学们已经对线上教育带来的益处有了深刻的体验，也较为熟练地掌握网络教学平台的功能。

五、基于钉钉平台构建大学英语新闻听力混合式教学生态模式

混合式教学模式下，教师要充分发挥主导作用，做好课程设计和资源开发。教师应该根据新闻英语在语言风格、语篇结构和语法上共性，让学生了解新闻英语的特点。然后按照新闻英语听力不同的题材把授课内容分成若干个不同的主题，针对不同的主题来分析其语言、语篇的特性，帮助学生更好地把握新闻的要素、扩充词汇和拓展知识面、熟悉新闻英语的句式和语法特征、把握新闻的结构特点、掌握一定的听力技巧，从而切实提升听的能力。教师需要解构并重构传统课堂，将混合式教学分为课前自主学习、课内应用和课外实践等三个核心构成部分。（陈娟文、王娜等[5]，2017：80）

1.课前自主学习。课前学习以在线学习为主。在大学英语的混合式教学模式中，在线学习形式包括在线微课程和在线学习社区。教师课前通过钉钉或其他教学平台发布学习材料及课前作业，学生通过自主学习，观看老师提前录制好的短小精悍的微课视频，了解新闻英语的特点、预习各主题的词汇和获取相关背景知识。学生可以根据自身需要选择相关教学视频进行反复观看，查漏补缺。自学之后，完成配套的在线微练习，对自学知识点进行检测和反馈。在学习过程中遇到问题的时候，学生可利用在线学习社区与教师、同学进行讨论和沟通，及时解决学习困难。而钉钉平台的圈子功能为学生们在线学习提供了很好的学习交流的场所。

2.课内应用。课内应用是指学生通过在线学习获取语言知识后，在面对面的课堂学习中学以致用。混合式教学下的课堂教学不再以知识传授为主要形式，而是通过各种基于语言、技能、或主题的任务，使学生置身于知识展示、问题讨论、小组汇报等语言应用活动之中，并通过与团队协作，共同在实践的过程中不断提高英语应用能力。教师应该在课堂上结合新闻英语在语言风格、语篇结构、语法上特点采用多种形式进行精讲精练和以说促听。可以组织学生进行分组讨论，听之前让学生先回答问题，对新闻材料的内容大意进行推测。听之后，让学生简要复述英语新闻的材料内容，进一步回答和新闻相关的问题和探讨更深层次的社会问题。这种听和说相结合的教学方式，不仅可以活跃课堂气氛，也会使相对枯燥的英语新闻听力教学变得生动有趣。

课堂利用钉钉的Word文档在线编辑功能也是非常好的协作和互动教学方式。教师可以把传统的词汇填空和听力填空等题型的练习以文档方式发送到钉钉班级群和小组群，让学生以小组或班级为单位共同参与，降低了学习难度，也可以让学生互相学习，共同协作来完成任务。

3.课外实践。课外实践是混合式教学模式不可或缺的部分，是课堂学习的延伸与拓展。学生经过在线学习和课堂学习后，最重要的是能将所学语言知识切实运用到实践中。可以布置学生课后准备News Report（新闻报道），内容可以是学生比较熟悉的校园生活，也可以是近期的新闻热点话题。學生用英语进行课堂展示或线上展示，以培养英语的语言产出能力。

钉钉的在线留言功能为课外实践的语音作业提供很好的上交平台。教师可以在线收听学生提交的语音作业并及时进行语音或文字的指导。此外，课后学生通过钉钉平台的圈子功能进行发帖和回帖，与其他学生和教师讨论交流、答疑解惑、沟通协作，分享语言学习资源和经验。老师也可通过圈子、视频会议等方式检查课后作业。总而言之，钉钉的网络直播、文件在线编辑、视频会议和圈子等功能方便教师实施线上线下有效结合的新闻听力的混合式教学模式。于此同时，教师应该结合使用出版社提供的各种线上教学平台以及慕课资源，建立多媒体教学资料库，制订出切合学生学习水平的教学设计，切实提高学生对知识的理解掌握及应用能力。（赵阳[6]，2021：10）

六、结束语

英语新闻具有内容宽、范围广、更新快等特征。没有相应的词汇量和知识面，不了解新闻英语在语言风格、语篇结构、语法特征，没有大量的练习，要想快速提升听懂英语新闻的能力在短时间内是难以奏效的。大学英语新闻听力教学任重而道远，教师必须先把握住教学难点，才能对症下药，为学生更好地理解英语新闻搭建桥梁。“互联网+””的时代背景和混合式教学理论给大学英语听力教学改革提供了新的理念和思路，也给大学英语教师的职业能力带来了新的挑战和机遇。如何利用钉钉和其他在线教学平台建构网络教学与课堂教学有机融合的混合教学生态模式，采取多样化的教学方法，提供多形态的教学资源以及对学生进行多元化的教学评价，促进技术与课程深度融合，有效提升英语课堂教学质量是每个教师应该深入思考和探讨的问题。

参考文献：

[1]Krashen ， S.D.1985.The Input Hypothesis： Issues &Implications [ M]. London： Longman.

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z].2015.

[3]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[4]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1-5.

[5]陈娟文、王娜、李金玉.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J].现代教育技术，2017（9）：79-84

[6]赵阳.基于多媒体视域的大学英语听力教学研究[J].现代英语，2021（7）：7-10

作者简介：张洁（1972--），女，杭州，研究方向为应用语言学、英语教学法。