移动互联网环境下职业院校日语听力课程教学改革研究

李庆君　张颖慧　吴昱燕

摘要：外语类学生因其专业的特殊性，在传播中国文化，促进国际交流方面具有举足轻重的作用。此外，面对突飞猛进的网络技术及目前纷繁复杂的国际大背景，培养当代大学生，尤其是外语专业学生的家国情怀，帮助其树立正确的三观是各大院校义不容辞的责任。本研究立足于课程思政的教育理念，将语言知识的教授和思政教育有机结合，在汲取相关先行研究经验的基础之上，对日语听力课程教学改革提供了新路径。

关键词：课程思政;日语听力;教学改革

一、研究背景

1.社会背景

任何研究都离不开一定的社会背景。本研究中日语听力课程教学改革研究亦是如此，在当今和平与危机并存的国际环境中，如何合理高效地培养学生的语言知识和爱国情怀是亟待解决的课题。习近平主席说过，“当今世界正处于百年未有之大变局”。习主席的此言论全面深刻地总结出了当今的时代特色，尤其是当下新冠疫情肆虐，局部战争纷起，社会环境的变化促使高校人才培养模式和课程教学法法发生巨大变化。为了应对这一复杂多变的国际形势，我党和政府作出了重要战略选择——构建国内国际双循环相互促进的新发展格局。

职业院校的学生所学知识的实践性更强，理论与实际的联系更加密切。我们需要培养兼具理论知识和实践能力，政治立场坚定，国际文化视野广阔和优良外语沟通能力的新型职业外语人才。面对这一形势，高等院校教师尤其是职业院校教师需要积极进行教学改革，思考如何将课程思政与教学内容有机结合，探索互联网环境下课程改革的新路径。

2.研究现状

近几年移动互联网发展迅猛，截至2021年6月，我国移动互联网网民10亿余人，大学生使用手机上网已是普遍现象。同时，超星泛雅、智慧树等移动互联网线上学习平台也在不断的更新、完善。2019年印发的《中国教育现代化2035》部署了面向教育现代化的十大战略任务，第八项任务是加快信息化时代教育变革。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。

《日语听力》课程的混合式教学模式研究主要着眼于国内的研究现状。目前，国内关于日语混合式教学模式的研究，《基础日语》、《大学日语》等基础课程居多，关于《日语听力》方面的研究较少，且停留在理论层面。2021年6月李珊珊老师发表于普洱学院学报的《“互联网+”视域下混合式教学模式的构建》论文中指出，在日语教学中采用混合式的教学模式，既是对教学理念的一种转变，也是对教学模式的转型。2018年12月魏雅榕老师发表于湖南科技學院学报的《“互联网+”背景下日语听力课程教学改革模式探索》从改变传统教学模式，激发学生的学习主动性、丰富课内外自主学习材料、改变评价模式等方面对《日语听力》课程混合式教学进行了论述，指出在该课程教学设计等方面，仍需进一步实践和改革。

二、研究意义及拟解决问题

1.研究意义

该研究基于我校应用日语、商务日语专业学生存在个性化差异等学情的基础上，以移动互联网超星学习通 APP 为平台，研究《日语听力》课程的混合式教学方法和考核评价方式，实现规模化教育与个性化培养有机结合。

通过该项目研究实践，从根本上解决我校日语专业学生因个性化差异而形成的两级分化较严重这一问题，满足个性化学习需要，提高学生整体的日语听说交际能力。该项目研究实践处出的教学改革方案可推广至全国高职院校的日语教学并为其他院校高职日语混合式教学改革提供可借鉴性策略。

2.拟解决问题

《日语听力》混合式教学实现规模化教育与个性化培养相结合，解决《日语听力》课程中因两极分化现象导致学优生“吃不饱”、学困生“不消化”的现象，以及整体学生听说能力有待提升的现象。

移动互联网环境下《日语听力》混合式教学可让学生变被动学习为主动学习，提高学生的日语学习能动性。通过调查了解到，现在40%以上的大学生平均每天使用手机上网的时间超过5小时，大多用在娱乐方面。利用互联网调动学生的日语学习积极性、提高学生的日语学习兴趣是亟待解决的问题。

形成《日语听力》课程混合式教学改革可行性方案，包括教学设计、课程考核评价等内容，并应用于实践教学中。移动互联网高速发展的时代，通过混合式教学提升学生的日语听说能力是势在必行的。

三、原因归纳

通过对本校历届毕业生和现有在校生的问卷调查，结合自身的教学经验，将现有问题及原因总结如下：

1.听力教材选择难度大，听力课程授课课时不够。本校日语专业学生在校期间所学的三大主要专业课程为：综合日语（每周6-8课时）、日语口语（每周2-4课时）、日语听力（每周2-4课时）。由此可以看出，综合日语课程所占课时最多，口语和听力课程较少。基于学生实际和日语学习的特点来看，这一现象是不可避免的，毕竟学生需要通过综合日语课系统学习词汇、语法等基础知识，而听力课程可以起到较好的巩固效果。但是，现有的听力教材虽然为近几年编写的规划教材，但是并非与综合日语教材完全统一，其中也会出现一些生词和新的语法点。因此，对于绝大多数学生尤其是综合日语课程内容掌握地不好的学生来说，会成为一种负担，甚至会使他们产生挫败产，进行影响日语学习的积极性。

2.教学方法有待进一步改进。传统听力教学中，主要以教师为中心，学生被动接受。本校进行了教学改革，日语专业教师在教学方法方面尝试了线上线下相结合的混合式教学方法，成效显著。但是有时为了让学生掌握听力教材中的内容，不得不花过多时间来讲解语法，再加上职业本科院校的学生生源多样，学习积极性和主动性较差，所以目前的改革力度需要进一步加强。

3.课余时间利用率不高。如第1条所示，听力课程在日语专业学生的专业课程中所占比例较小，这在语言学习中是远远不够的，因此需要利用课余时间进行大量听力练习。目前本校学生课余时间日语学习大多集中在完成作业方面，自主学习的主动性较差。从而严重影响了学生听力水平的提升。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7

4.课程考核方式单一。《日语听力》课程考核方式为随堂考试，试卷为固定试卷，成绩构成为：平时成绩30%+期末成绩70%。由于听力考试会受学生当天的身体状况、设备情况以及外在环境等诸多因素的影响，所以期末考试在学生成绩考核中所占70%的比例偏高。其次，由于听力课程大多为同一位老师带多个平行班级，因此，班级之间容易出现泄漏题目的问题，虽然任课教师采用了不同班级之间打乱试题顺序等方法，但是防范效果不佳。

四、改革方法

总结当前的时代背景和本校的实际情况，现就职业本科院校日语听力课程改革提出以下拙见。

1.听力内容多元化。

首先，要熟练掌握听力教材内容。掌握课程教材内容是进行适当扩充的基础。教材内容的掌握，不能只是停留在“做对题，听懂话”的阶段，还应理解听力原文中出现的单词和语法的意义及用法，能熟练复述听力内容，另外，学有余力的学生还可以选取听力内容进行背诵，以便提升自己的日语知识存储量，另外还可并录音并与听力原声进行对比，进而提高自己的日语发音准确度。此外，要有效利用“人民网日语版”、“CRI中国国际广播电台”等网络资源，从中选取最新的内容用于听力教学。

2.教学方法多样化。

采用线上线下相结合的混合式教学法。首先，利用移动互联网超星学习通APP，发布线上作业，让学生在规定时间内提交作业，教师在线批改。其次，上课期间，教师根据学生提交作业情况进行点评总结，并有针对性地确定本次课的教学重点。第三，课上听力练习过程中，让学生在听的同时做以下练习：影子跟读、复述、总结等。最后，在学习通APP上发布随堂练习，让学生当堂完成，这样可以帮助教师高效准确了解每个学生的情况。另外，让学生将自己的疑问点或其他意见等通过社交软件的形式反映给任课教师，这样可以使碍于情面不敢当面跟老师交流的学生及时反馈信息，查缺补漏。

例如，在学习运动主题的内容之前，在APP上布置作业，让学生查找中日两国对不同运动的态度，以及各自所擅长的运动（比如，中国的乒乓球和日本的棒球），通过中日对译的形式让学生将其上传至学习平台，这样一来，就让学生提前预习了新课的内容，又帮助他们对中日不同国情和文化进行对比，学习知识的同时做好文化传播和推广，一举多得。这样一来，帮助学生成长为一名合格的外语学习者，在学好外语的同时，能够很好地用外语讲好中国故事，助力中华文化传播。

3.课余时间有效化。

由于上課时间有限，因此如何高效合理地利用课余时间显得尤为重要。首先，要让学生在规定时间内完成课后作业，为了保证作业质量和效果，可以将学生分成小组，由小组长进行监督。其次，在完成作业之余，要根据学生的具体情况安排一些其他相应的任务。最后，为了提高学生学习的积极性，可以让学生自己选择自己喜欢的网络素材进行练习。

例如，将班里学生以宿舍为单位分成若干小组，小组组长实行保密制和轮流制，在以身作则的同时，负责记录组员的作业完成经过。另外，为学有余力的学生提供一些课堂听力内容相关的参考资料，如文献或网络链接等。;安排基础稍薄弱的学生巩固所学内容中的单词、语法等。最后，允许学生通过日文歌曲、动漫、电视剧等素材进行听力练习，鼓励学生将自己喜欢的歌词、台词等抄录下来，并适当背诵，保证日语学习的趣味性，进而提高学生日语学习的积极性。进而培养学生乐观积极的人生态度。

4.考核评价综合化。

课程考核评价应注重过程性考核，通过数据统计分析考核学生的日常学习表现;期末检测可通过题库组卷线上检测的形式实施。

例如，过程性考核评价中，应当为作业小组组长适当加分，另外，在课程开设初期对学生的听力水平进行测验，课程即将结束时再对学生进行同等水平测验，根据学生的进步程度相应给分，并将此得分计入平时成绩。这样就对基础较薄弱，但是态度认真的学生来说，应该会成为一种很好地鼓励方式，从而帮助其在今后的学习中更加积极，取得更好地成绩，并且，让他认识到，不论是在校内还是今后走上工作岗位，做任何事情时只要努力就一定会有相应回报。

五、结束语

该研究论文基于我校日语专业学生存在个性化差异等学情的基础上，以移动互联网超星学习通APP为平台，研究《日语听力》课程的混合式教学方法和考核评价方式，形成混合式教学改革方案，并应用于教学实践中。实现规模化教育与个性化培养有机结合。通过该项目研究实践，从根本上解决我校日语专业学生因个性化差异而形成的两级分化较严重这一问题，满足个性化学习需要，提高学生整体的日语听说交际能力。移动互联网的发展是迅猛的，移动互联网环境下的《日语听力》课程混合式教学方案需要不断地在教学实践中改革、完善。《日语听力》混合式教学研究与实践只是日语教学改革的冰山一角，该研究项目中的《日语听力》课程混合式教学改革方案适用于全国范围内的高职《日语听力》教学，也可为其他小语种的听力课程混合式教学改革提供借鉴。

参考文献：[1]王文轩.“课程思政”视域下的高职院校外语教学改革研究河北旅游职业学院学报第26卷第2期.2021年6月.