如何优化幼儿园科学活动

张帆

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是幼儿的启蒙阶段，幼儿园科学教育活动是帮助幼儿获得科学知识的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出了幼儿阶段科学教育的目标，教师要让幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们了解科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。教师应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导思想，结合幼儿的认知水平组织多样化的科学活动，对幼儿进行科学启蒙教育，强化幼儿的科学知识。

在幼儿教育中，教师开展科学活动可以激发幼儿的求知欲和探究精神，培养幼儿的多种能力，具有以下几点意义。

第一，可以激发幼儿对周围事物的兴趣。科学活动是幼儿获取知识、探索自然奥秘的实践活动。比如，教师可以引导幼儿观察雷雨天气，通过视频了解雨和雷电形成的条件，帮助幼儿感受到大自然的奇妙。

第二，可以培养幼儿运用各种感官探究问题的能力。教师可以根据幼儿的认知水平，安排多层次的科学探究活动，引导幼儿进行深入的思考。比如，教师可以将感受平衡现象的科学活动分为多个阶段，先让幼儿思考如何使笔竖立，再让幼儿思考如何使鸡蛋竖立，最后让幼儿利用平衡原理进行游戏。让幼儿从简到难进行科学实践活动。

第三，可以培养幼儿的表达能力和创新能力。比如，在感受平衡现象的科学活动中，教师可借助家庭作业的形式布置多层次科学活动，让幼儿在家进行自主探究。有的幼儿通过敲破鸡蛋的一端让鸡蛋竖立;有的幼儿利用沙土或者橡皮泥等辅助材料让鸡蛋竖立。事后，教师应引导幼儿交流自己的实践情况，以启发幼儿进行深入的思考。

第四，可以引导幼儿从生活中发现丰富的科学资源。教师结合幼儿身边的事物开展科学活动，可以让幼儿认识到科学和生活之间的密切联系，并尝试运用所学知识探索其中的奥妙。

第五，可以引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，形成初步的环保意识。科学活动不仅有助于培养幼儿的探索精神，还能引导幼儿对生活中动植物进行关注。比如，笔者让幼儿在家长的帮助下，观察黄豆发芽的过程，让幼儿通过动手实践见证了种子发芽的过程，探究了植物生长与空气、阳光和水的关系，加深了幼儿对大自然和生活的热爱之情。

（一）根据幼儿实际情况安排合适的科学活动

不同年龄段的幼儿具有不同的认知水平，教师要根据幼儿的实际情况，安排合理的科学活动，以激发幼儿的兴趣，引发幼儿的思考。比如，针对小班幼儿，教师可以引导他们了解剪刀、夹子等工具在人类生活中的作用，激发他们探究科学的兴趣;对于大班幼儿，教师可以组织他们探讨电视、空调等电器的用途，让他们感受科技发展给人类带来的便利，激发他们探究科学的兴趣。此外，教师可以通过设置自然角的方式组织科学活动，为幼儿提供科学探究的活动材料，让幼儿自主制作工具，进行科学试验。教师也可以带领幼儿收集身边可利用的废旧物品，并引导幼儿对回收的废旧材料进行加工、创造，培养幼儿变废为宝的能力。

（二）采取多元化的科学活动方式

教师可以通过集体活动、区域活动等多种渠道开展科学教育活动。教师可以根据幼儿对科学的认知情况，选择集体活动的主题，组织幼儿进行科学活动，培养幼儿的探索能力和思考能力。例如，在游戏过程中，一些幼儿发现大树可以把同伴挡住。对于这一现象，笔者组织幼儿开展了“大树有多粗”的科学活动，引导幼儿利用身边的工具自主对大树进行测量。在此基础上，笔者又组织幼儿开展了集体科学活动“多种多样的测量工具”，将幼儿分成不同的小组，让他们进行合作探究。幼儿通过寻找不同的测量工具，从而掌握了具体、准确的测量概念。

另外，大多数幼儿活泼好动、专注力不够，教师可将科学活动与幼儿的日常生活相结合，培养幼儿的科学探索精神。教师可以在幼儿一日生活的各个环节渗透科学精神并开展科学活动，比如，在午餐前，教师可引导幼儿思考如何将鸡蛋竖起来;在户外活动中，教师可以让幼儿观察太阳位置的变化和影子大小的变化等。教师还可以在其他学科的知识教学中融入科学活动，比如，当幼儿学习了歌曲《小星星》后，教师可引导他们思考为什么星星会“一闪一闪亮晶晶”、在哪些地方可以看到更多的星星等，并为他们普及相关的知识。

（三）重视提问和评价

教师的提问是启发幼儿思考的重要方式。教师要根据幼儿的实际认知水平，向幼儿提出不同难度的问题，引导幼儿进行深入的思考。例如，在“感知物体的硬度”教学时，教师可以组织幼儿进行抛鸡蛋的活动，提前为幼儿准备好海绵垫、棉花、布料、稻草、石块等材料，让幼儿探索鸡蛋抛在哪些材料上不会碎掉，从而使幼儿对各种物体的硬度有清晰的认知。在此基础上，教师可以结合幼儿的日常生活，向幼儿提问：“从高处跳下时应注意什么？”这样可以引发幼儿的思考，强化幼儿的自我保护意识。除此之外，在活动结束后的评价环节，教师应重视幼儿在活动中的活跃程度和行为表现，对幼儿进行综合评价。教师应鼓励和表扬积极参与活动的幼儿，对幼儿的表现进行详细的分析和评价，激发幼儿参与科学活动的兴趣和信心。

（四）践行科学学习理念

在幼儿园科学活动中，教师要尊重幼儿的主体地位，充分发挥引导者和组织者的作用，帮助幼儿形成科学探究的观念。教师要依托实际的教学环境，使家庭、幼儿园和社区几个方面形成合力，优化教学模式，营造良好的教学氛围。例如，在“会站立的纸牌”科学活动中，教师应选择合适的方法引导幼儿思考如何使纸牌竖起来，并鼓励幼儿运用纸牌搭建自己喜欢的东西，通过亲身实践培养幼儿的自主探究意识。教师应肯定幼儿新奇的想法，并鼓励幼儿大胆操作，采用自己喜欢的方式进行科学探究。同时，当幼儿在科学活动中出现失误时，教师不能一味地批评幼儿。教师需引导幼儿回顾操作过程，帮助幼儿找到失误原因以及改进方法。

（五）重视家庭科学活动

在幼儿教育中，家庭教育和学校教育具有同样重要的地位。教师需重视家庭科学活动的作用，和家长共同努力，培养幼儿的科学意识和探索能力。例如，教师可以安排幼儿和家长开展亲子种植活动，让他们种植某种植物并观察植物的生长过程，使幼儿感受植物从发芽到成长的成就感和满足感。同时，家长可以指导幼儿观察植物不同方向的生长状况，让幼儿了解植物的生长规律。

（六）提高教师科学素养

幼儿的启蒙教育离不开教师的正确指导和帮助。教师应提升自身的科学素养，根据幼儿的认知特点和身心发展规律组织多样化的科学探究活动，促进幼儿的全面发展。例如，在“神奇的风”科学活动中，笔者带领幼儿收集资料，并将收集的资料制作成课件，让幼儿思考风对人类的益处以及它的破坏性，进而使幼儿了解风这一自然现象的成因和对人类生活的影响。大多数幼儿对于未知事物具有强烈的好奇心，教师应引导幼儿观察和感悟生活，激发幼儿的科学探索兴趣，增强幼儿的探究能力，为幼儿的身心健康发展奠定坚实的基础。

總而言之，教师应根据时代要求和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，培养幼儿的探索精神和科学意识，为其今后的学习和发展奠定基础。

（作者单位：甘肃省静宁县东关幼儿园）