优化小学科学课堂的方法

薛菊

小学科学课堂作为培养学生探索精神、提升学生科学素养的基础性学科，对提高学生的核心素养具有重要作用。《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》提出，“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。”随着新课改的深入推进，提高小学科学课堂的教学质量已经成为基础教育界的共识。笔者结合自身实践，分析了部分小学科学课堂教学中存在的问题，对打造高质高效的科学课堂提出了几点建议，以期为教育工作者提供参考。

（一）重视程度有待加强

首先，科学课被当成副课。有的学校只重视学生在语文、数学、英语等“主课”的学习成绩，并将其作为评定教师职称和衡量学校升学率的标准，对科学课的学习不太重视。

其次，科学教师不是专职教师。有的学校习惯于安排科任教师教科学课，如语文、英语、信息技术教师等，这些教师往往还担任着另外一门主课的教学任务。在教学实践中，科任教师往往会根据课程的重要性分配自身的精力，难以保障科学课的教学质量。

最后，部分学校的科学教师缺少进修和培训的机会。素质教育对教师专业化提出了更高的要求，但一些科学教师缺少培训机会，难以提高专业素养。

（二）教学不足有待改进

一是教学形式陈旧单一。有的科学教师习惯于采用传统的教学方式向学生传授知识，忽视了学生的课堂主体地位;有的科学教师课堂管理低效，缺乏对课堂的整体驾驭能力，影响了教学效果;有的科学教师在课堂上和学生之间的互动较少，不利于激发学生对科学课的学习兴趣。

二是教师没有为学生提供自主探究的机会。科学教育的重要内容之一是科学实验，但在教学实践中，大多数教师讲授知识、演示实验过程时，没有为学生提供自主探究和动手操作的机会，导致学生的科学实验能力薄弱。

三是缺乏科学的评价体系。现有的考试评价体系对学生科学素养的考核和评价方式较为片面，不利于挖掘学生的潜能，培养学生的科学意识。比如，有的教师反映，一些学生平时扎扎实实做实验，但是考试成绩却比那些平时不做实验、只在考试前背重点的学生差。

《义务教育小学科学课程标准》提出，“通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯;了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动;了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系;理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。”

小学生有着很强的好奇心和求知欲，小学科学教学有助于培养学生探究科学、运用科学的能力，提高学生的科学素养，丰富学生的知识储备。此外，小学科学教学还有助于促使学生养成严谨、理性的思维方式，为其将来的学习打下坚实的基础。

（一）注重课前引导，启发学生思维

小学生具有强烈的好奇心和求知欲，笔者每次上科学课前都会准备一些新鲜有趣的话题或实验，以启发学生的思维，吸引学生的注意力，引导学生进入探索科学世界的情境中。比如，在学习“气候”这一章节时，首先，笔者给学生播放了相关视频，让学生了解季节的特点;接着，笔者将学生分成不同的小组，让学生互相分享、讨论自己收集的相关图片;最后，笔者对学生提出了针对性的问题，让学生通过讨论和自主学习了解四季的特征。这种引导方式可以激发学生的学习热情，有助于培养学生养成观察生活、探索科学的习惯，增强学生对科学的认知。

（二）有效互动，营造氛围

科学是一门逻辑性较强的学科。小学生掌握的知识不够丰富，他们在学习过程中会碰到各种各样的困难。教师在科学课堂上要与学生进行积极的互动，为学生营造轻松、融洽的课堂氛围，鼓励学生积极提问，了解学生的知识掌握情况，并有针对性地讲解重难点知识，以提升课堂质量。例如，在教学“动滑轮和定滑轮”时，笔者先向学生提问：“早上升国旗的时候，旗手是往上拉绳子还是往下拉绳子呢？”学生的答案各不相同。接着，笔者通过多媒体设备为学生播放了升国旗的全過程，让学生仔细观察了旗手的动作。最后，笔者又问学生：“为什么旗手往下拉绳子，国旗却是向上升呢？”笔者引导学生对这个问题进行讨论，并趁机引出本节课的教学内容。这种师生互动方式能够活跃课堂气氛，有助于提升教学效果。

（三）组建学习小组，培养合作精神

小学生对生活中的科学现象很感兴趣，他们乐于和同伴分享自己的想法、共同探讨问题。教师可结合小学生的特点，在科学课堂上组建学习小组，让学生通过探讨体验学习的乐趣，养成科学探究的习惯。在小组讨论中，每一名学生都有机会发表自己的观点，这能够增长学生的科学知识，开拓学生的思维空间。为了培养学生的合作精神，笔者经常组织以学习小组为单位的班级竞赛活动。例如，在教学《摩擦力的秘密》时，笔者组织各个学习小组开展了一场捡乒乓球的比赛。在比赛过程中，一组队员要从水桶里捞乒乓球，另一组队员要从地上捡乒乓球，比一比哪个学习小组得到的乒乓球最多。比赛结束后，笔者向学生介绍了摩擦力的知识，让学生明白了由于摩擦力的存在，从水里捞乒乓球的难度比从地上捡乒乓球更高，加深了学生对课本知识的理解。

（四）联系学生生活，激发探索欲

教师应从学生熟悉的日常生活出发，树立以学生为本的教学理念，采取多元化的教学方式，选择生活化的教学内容，帮助学生建构科学概念。教师要缩小学生与课本之间的距离，让学生感受到生活中处处是科学，科学就在自己的身边，培养学生养成科学探究的良好习惯。比如，笔者在讲解关于空气的知识时，提醒学生思考“为什么吸盘贴在墙上后很难拔下来？如果没有了空气，人们的生活会怎么样的？”调动了学生主动探究的积极性，有利于培养学生的科学素养。

（五）完善评价体系，激发学习动力

科学合理的教学评价体系是教学质量的保障，也是教师专业能力的体现。教师应建立多元化的小学科学课堂教学评价体系。第一，教师应对学生在整个教学过程中的行为表现进行评价，激发学生的学习积极性，而不是仅在总结环节进行评价;第二，教师应鼓励学生进行自我评价，提高学生的自我认知、自我反思和独立思考的能力;第三，教师应对学生进行动态评价，关注学生探究的过程，而不仅是关注学生的学习成绩;第四，教师应采用幽默的评价方式，营造轻松的课堂氛围，拉近师生之间的距离;第五，为了避免学生出现消极心理，教师应结合实际，多用鼓励性、期待性的语言评价学生。当发现学生有进步时，教师应及时给予肯定和赞扬，以激发学生学习科学的动力。

总之，在小学科学教学中，教师要不断创新教学方法，优化教学课堂，提高教学质量，为学生营造良好的学习氛围，以提高学生的科学素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

（作者单位：新沂市实验学校）