中小学音乐教材歌曲即兴伴奏的编配

庄庄

在义务教育阶段，中小学音乐教材的乐谱以简谱为主。中小学音乐教学对音乐教师的首调要求非常严格。目前，部分音乐教师只能做到对C大调、F大调和G大调等常见调式进行即兴伴奏。部分音乐教师对钢琴即兴伴奏的技巧掌握程度不够，会用右手弹奏歌曲单音旋律，而左手使用“老八度”伴奏，或者右手的乐句开头音符是什么音，左手用同样的音符作为根音来弹奏和弦，忽视了和弦的功能和作用。这不仅降低了歌曲的感染力，也降低了学生对音乐课堂中歌曲学习的兴趣。在中小学音乐教学中，钢琴即兴伴奏能力已经成为音乐教师基本素质的重要评价标准之一，它从多方面体现了一位音乐教师的综合素质。出色的钢琴即兴伴奏不但可以衬托出歌曲本身情感，也可以渲染演唱者的情绪，让演唱者身临其境、感同身受。一节完美的音乐课堂需要好的教材选曲，教师做好即兴伴奏的编配有助于提升音乐课堂教学效果。

（一）伴奏类型

1.带旋律伴奏。带旋律伴奏是指伴奏者一只手弹奏歌曲主旋律，另一只手为主旋律根据和声功能配伴奏，这是音乐课堂歌唱教学中比较常见的方式。音乐教师需要具备良好的钢琴演奏技巧基础，还需要具备较强的视奏能力。在弹奏部分简单的歌曲的过程中，教师如果弹奏的伴奏音型是八度内，那么可以显著降低伴奏的技巧难度。例如，教师为儿童歌曲《卖报歌》伴奏时可采用带旋律伴奏，根据歌曲的节奏和情绪，左手伴奏带低音式和弦，这样可以取得良好的伴奏效果。

2.不带旋律伴奏。不带旋律伴奏是指左手和右手均不弹奏歌曲本身旋律，在伴奏中偶尔出现歌曲旋律的片段或者将旋律隐藏在歌曲伴奏的和声织体中。不带旋律伴奏适用于人声伴奏主歌部分，但这种伴奏的方式要求学生对歌曲的旋律非常熟悉。

3.综合型伴奏。教师在伴奏时可以将有旋律伴奏和无旋律伴奏相结合，让歌曲的表达更为完整。例如歌曲《大海啊，故乡》，教师在副歌部分和前奏间奏中可以选择有旋律伴奏，而主歌部分則可以选择无旋律伴奏，这可以增强歌曲的表现力，使其更有层次感。

（二）伴奏织体

1.和弦式（柱式和弦）伴奏音型。柱式和弦饱满有力，适用于情绪激昂的进行曲。教师可以选择改变柱式和弦出现的节奏，丰富伴奏形式，从而增强歌曲的表现力。此类伴奏织体通常适用于进行曲、舞曲等节奏明快的乐曲，教师可以在欢快、活泼的歌曲伴奏中使用。

2.半分解式和弦伴奏音型。半分解式和弦伴奏音型即不完全分解的和弦，通常将和弦拆开使用，但不同于琶音。这种伴奏音型因为可以选择和弦的交替方式，所以呈现的音响效果非常丰富，无论是单音还是双音都很有特色。此类伴奏通常适用于欢快的儿歌，表达活泼、热情的情绪。

3.分解式和弦伴奏音型。分解式和弦伴奏是指为歌曲和声中的每一个音单独发音，其通常适用于抒情性歌曲，运用琶音或分解式和弦可增强歌曲的流动性。此类伴奏在弹奏流行抒情歌曲时较为常见，通常采用右手弹奏旋律、左手配奏和声的方式。例如《让世界充满爱》这首歌就可以用分解式和弦伴奏。

4.伴奏的补充。伴奏的补充是指在歌曲主旋律为空拍或者延长时所做出的修饰。一般来说伴奏的补充分为：华彩性补充、模仿性补充和线条性补充。

（1）华彩性补充。华彩性补充是在长音需要填充时根据歌曲节奏填充音节或者琶音，但音阶的填充不能超过下一句。根据旋律选择音阶上下行时，使用双手八度可以帮助情绪的推进，通常使用反向八度音阶。

（2）模仿性补充。模仿性补充是指从歌曲本身提取素材进行类似回音的补充伴奏。在选择模仿性补充时，需要考虑三点：①模仿性补充的弹奏时值不宜太长;②模仿性补充需要考虑音区的选择变化，一般选择在弹奏时高八度演奏，避免和旋律本身重合;③模仿性补充的弹奏须最终回到旋律本身，否则音区会出现断层。

（3）线条性补充。线条性补充是以华彩性补充为基础所延伸出来的一种补充形式，华彩性补充是线条性补充的基础和前提。线条性补充是在华彩性补充中适当增减和弦外音。其中，和弦外音的删减对象一般来说是音阶，而增加对象一般来说是琶音。

（一）体裁分析

歌曲的体裁一般是根据歌曲艺术的表现特征及诸多因素进行分类的。通过作品的内容、情绪、风格等表现形式，一般将歌曲分为舞蹈性歌曲、进行曲、抒情性歌曲等种类。了解不同

体裁歌曲的音乐特征并熟练掌握，对于钢琴即兴伴奏的学习与实践有非常重要的作用。对于不同体裁，教师要选择不一样的伴奏音型。

1.舞蹈性歌曲。舞蹈性歌曲的特征是情绪轻快活泼、节奏律动强，教师可以在教学过程中使用舞蹈动作进行教学，从演奏方法上看，断奏或跳音的方式会显得更加跳跃，因此以断奏方式演奏的分解和弦式的伴奏音型可以带来较好的伴奏效果。对于舞蹈性歌曲应具体问题具体分析，对具有民族特色的歌曲或者是三拍子的舞曲则有不一样的伴奏处理方法。

2.进行曲。进行曲拥有饱满激昂的情绪和步伐划一性的音乐形象，歌曲气势一般豪迈壮阔，所表现的精神积极向上。进行曲的曲式结构相对来说规整，乐句乐段对称，节奏趋于平稳，歌曲旋律和节奏充满推动力和号召力。在课堂教学中遇到这类歌曲时，通常建议采用和弦式伴奏音型的方式为其伴奏，以此来表现进行曲坚定有力的音乐特点。伴奏时节奏应以歌曲的单位拍作为节奏基础，以此表达歌曲简洁有力的特点。

3.抒情性歌曲。抒情性歌曲感情细腻、节奏自由，且主副歌之间的旋律起伏变化较大。抒情性歌曲所表现的内容也多为歌颂或抒发思念之情。这类歌曲常用分解和弦或者半分解式和弦的伴奏织体来进行伴奏，采用低触键连奏的办法，手指贴近琴键用推进的方式弹奏，就像一个盲人在雨夜里走路要摸索平稳的感觉，而不能是突然踩到积水，以此想象来感受伴奏效果。

（二）意境与情绪分析

意境与情绪分析的首要任务是确定歌曲体裁，教师可以通过教材歌谱的左上角标识判断歌曲的情绪。例如，进行曲的左上角标有“激昂地”等字样，因此不能用柔美伴奏织体（如分解式和弦）。《让世界充满爱》这类流行歌曲则不能使用八度震音伴奏。因此，只有确定了歌曲体裁和风格，才能进一步确认意境与情绪，两者联系紧密。

（一）扎实的理论基础

当伴奏者拿到需要配奏的歌曲时，首先应了解歌曲的调式调性、歌词所表达的思想内容和基本情绪，然后标记需要连接的功能记号，进行伴奏曲谱的初步设想和拟定。音乐教师从拿到教材到正式上课，有充足的时间进行备课，且课堂上的即兴伴奏比演出的即兴伴奏更为简单。因此，教师要在课前做好充足的准备，确定好三维目标，完整分析歌曲的调式调性以及歌曲的功能，这样就能在课堂上做到游刃有余。

（二）钢琴即兴伴奏

钢琴即兴伴奏与正谱的墨守成规不同，但也不是没有规律地随兴而弹。这里的即兴伴奏指的是让演奏者避免相同模式的演奏，但需要遵循歌曲本身曲式，并在此基础上根据自身想象力去演奏。如此，演奏者便可通过即兴伴奏展示出创造性。

钢琴即兴伴奏应当根据不同的作品所阐述的内容和表达的情绪来考虑伴奏织体的运用。例如，流动的低触键琶音可以模仿流水声，单倚音可以模仿鸟叫的声音，弱音效果的八度震音可以模拟下雪的感觉，强音效果的八度震音可以模拟气吞山河的雄伟，等等。演奏者要敢于发散思维，敢于尝试自己的想法，尝试用更好的方法为歌曲伴奏，增强作品的表现力。

中小学的音乐课程注重用感性优美的音符开启学生的想象力和创造力，丰富他们的精神世界。在一堂音乐课中，让学生不觉得枯燥、积极主动地配合老师的音乐课堂教学一直是所有音乐教师致力达成的课堂教学目标。如今，中小学的音乐课堂中需要进行演唱的课程占大多数，音乐课堂中教师即兴伴奏效果的优劣将会对教学、课堂气氛以及学生们的积极性产生直接影响。在一堂音乐课上，若教師对歌曲的情绪、内容、风格、意境等表达欠佳，会降低学生学唱歌曲的兴趣。反之，教师若是能准确地弹奏表达歌曲的意境，完整流畅地为歌曲伴奏，生动地塑造作品本身的形象，必然会提高学生学习音乐的积极性，为成功地进行课堂教学打下坚实的基础。因此，落实中小学音乐教材歌曲即兴伴奏的编配具有必要性和重要性。

随着我国素质教育的不断发展，音乐、美术等课程越来越受到社会各界的重视，即兴伴奏作为音乐教师必备的一项专业技能，在音乐课堂的实践活动中将得到越来越广泛的运用。

（作者单位：洛阳科技职业学院）