小班幼儿早期阅读材料的选择

叶洁

有资料显示，教师和家长在幼儿阶段培养幼儿阅读兴趣，根据幼儿的个性特征、年龄和认知特点，选择相应的早期阅读读物，有助于培养幼儿良好的习惯，可以为幼儿以后的学习打下基础。在面向小班幼儿的时候，教师可以通过阅读活动培养幼儿的阅读习惯，促进幼儿思维的发展。有学者说过，一个人的阅读史就是他的精神发育史。由此可见，教师面向小班幼儿进行阅读教育具有重要作用。教师应结合幼儿的实际，从小班幼儿的认知特点出发，为他们选择合适的阅读材料，以丰富幼儿的知识经验，拓展幼儿的视野，促进幼儿思维能力、语言能力和想象能力的提高。

根据实践经验，笔者认为可从两个方面分析开展幼儿早期阅读活动的意义。

第一，从思想层面认识开展幼儿早期阅读活动的意义。教育领域与其他领域的具体行为有所不同，教育行为往往是在教育思想的引导下进行的。心理学表明，0～6岁是幼儿大脑发育的关键时期，教师在这一阶段开展早期阅读活动，能够促进幼儿大脑的开发，促进幼儿思维能力、语言能力和社会化认知的提高。同时，教师在这一阶段开展早期阅读活动，有助于培养幼儿的阅读习惯，增强幼儿的自主阅读能力，可以为后续的阅读教学奠定基础。儿童读物以丰富的色彩和图画、故事性的情节为主，承载着提高幼儿阅读兴趣的功能。教师选择符合幼儿年龄特点和认知水平的阅读材料，能够提高幼儿的阅读质量，促进幼儿各方面能力的发展。

第二，从实践角度认识开展幼儿早期阅读活动的意义。从阅读实质的角度看，可以发现所谓早期阅读，实际上就是面向小班幼儿运用阅读材料，让幼儿从视觉通道接受信息，并经过自身的思维加工形成属于自己的理解的过程。在这个过程中，教师可根据小班幼儿的认知特点，为幼儿提供图文并茂的阅读材料，让幼儿和阅读材料进行积极的互动。

（一）材料类型和主题较为单一，引导方法不正确

当前，部分教师在为小班幼儿选择早期阅读材料时，容易忽视阅读材料的多样化，选择的材料类型和主题都较为单一，材料的主题内容大多围绕童话故事、动物寓言、神话故事等，缺少科普知识读物和传统文化读物。单一的绘本内容会导致幼儿阅读的内容不够全面，可能对幼儿的全面发展造成不良影响。此外，部分教师没有选择正确的方法引导幼儿开展阅读，而是让幼儿自由阅读绘本，导致一些幼儿没有按照正常顺序翻阅图书，他们被书本里的精美画面所吸引，忽视了对文字材料的理解，从而降低了早期阅读的效果。

（二）忽视了幼儿的早期阅读需求

在为小班幼儿选择阅读材料时，一些教师通常以成人的眼光出发，忽视了幼儿的阅读需求。比如，小班幼儿的思维以具体形象思维为主，他们主要关注阅读材料中的画面，而文字类的描述则很难引起幼儿的阅读兴趣。然而，部分教师选择的阅读材料具有较强的说理性，蕴含着深刻的道理，难以激发幼儿的阅读兴趣，不利于提升早期阅读活动的效果。

（一）注意阅读材料的故事体验性和画面感

小班幼儿以具体形象思维为主，他们对于语言文字处于比较陌生的阶段。所以，小班幼儿的阅读材料大多以图画为主，配合简单的文字描述。在选择早期阅读材料时，教师应注重材料的画面感和故事的体验性，选择一些贴近幼儿实际生活，具有故事性和趣味性的阅读材料，让幼儿通过阅读丰富对现实生活的认知，增强交际能力和思维能力。比如，绘本《幼儿园的第一天》讲述了主人公小兔子第一天去幼儿园的故事，小兔子第一天去幼儿园非常不适应，它总是哭泣，在与爸爸妈妈分别的时候哭，吃饭的时候哭，睡午觉也在哭，这能够让幼儿想起自己第一天来幼儿园的情景，引起幼儿的情感共鸣，有助于激发幼儿的阅读兴趣。同时，这篇故事能够帮助幼儿缓解与父母分离的焦虑情绪，让幼儿了解来幼儿园的很多好处，比如能够和很多小朋友一起玩耍、学到很多知识等。

（二）把握绘本故事中的情感认知

教师可以根据小班幼儿的阅读兴趣制订早期阅读计划，不断丰富早期阅读材料的类型。幼儿阶段是人形成情感认知体验的重要阶段，幼儿阅读材料具有鲜明的转折性、喜剧性的情节，这些情节可以促使幼儿发散思维、积极思考，有助于丰富幼儿的情感体验。在讲解故事内容时，教师应把握故事中的情节线索，让幼儿通过阅读形成情感认知。例如，儿童绘本《小熊的帽子》讲述了小动物之间互相关爱、互帮互助的故事，故事情节以小熊的帽子为线索，小熊丢掉帽子后很伤心，几个小动物一起帮助小熊找回了帽子，但是小熊最后又把帽子送给了小鸡。这个故事具有明显的转折性，许多幼儿在听到结局时会产生疑问：为什么小熊会把失而复得的帽子送给小鸡呢？教师可以结合幼儿的实际生活，解答幼儿的疑惑，增加幼儿对故事内容的情感认知，提高幼儿的认知水平。

（三）增加阅读材料主题和内容的丰富性

丰富的阅读材料可以极大地调动幼儿阅读的积极性，还可以让幼儿获得更多的知识，有助于促进幼儿的全面发展。教师可以适当增加科学科普、生理教育、卫生习惯、冒险科幻等类型的阅读材料，拓宽幼儿的阅读视野。比如，《十万个为什么》就是一本很好的科普类阅读材料，作者用通俗易懂的语言为幼儿解释了生活中的自然现象，有助于激发幼儿探究世界的欲望，促使幼儿掌握基础的科学常识。除此之外，教师还要选择一些具有情感启蒙作用的阅读材料，让幼儿理解日常生活中的各种情绪，产生情感上的共鸣，养成积极、健康的心态。

（四）满足幼儿的个性化阅读需求

幼儿的性格和爱好具有差异性，教师应充分了解幼儿的个性特点和兴趣爱好，在日常的阅读活动中认真观察幼儿的阅读喜好，并为幼儿提供有针对性的阅读材料，以满足幼儿的个性化阅读需求，进而培养幼儿的阅读习惯，增强幼儿的阅读能力。

（五）创设适宜的阅读情境

在培养幼儿的阅读习惯及阅读能力时，教师应在关注幼儿认知特点的基础上，寻找能提升幼儿阅读兴趣的方法。幼儿早期阅读需要情境作为支撑，对于幼儿来说，在具体的情境中进行阅读有利于提高阅读效果。教师可结合阅读材料，为幼儿创设阅读情境，让幼儿充分发挥主动性展开阅读，从而提升早期阅读的效果。例如，教师可以指导幼儿改编绘本，还可以将绘本内容与幼儿的生活场景相结合，创设生活化的阅读情境，促进幼儿思考能力、想象能力的发展。

综上所述，在为幼儿选择早期阅读材料时，教师应把握材料主題和类型的丰富性，注重材料的体验性和画面感，并为幼儿提供个性化的阅读材料，满足幼儿的阅读需要，拓宽幼儿的阅读视野，进而让幼儿真正爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

（作者单位：苏州高新区理想幼儿园）