双高背景下，“一书一课一空间”的课程教学实践

摘要：在双高建设背景下，教材、教法和教师的改革是新时代职业教育发展的需要，本文以《机械设计与制作》课程教学实施为例，阐述了“一书一课一空间”的教学背景与教学实施。具体内容包括新形态教材的建设，数字化资源的建设、线上线下混合式教学的实施以及取得的教学效果。

关键词：一书一课一空间;职业教育;新形態教材;数字化资源

一、“一书一课一空间”课程教学背景

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》的通知，强调职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位，且职业教育教学必须引入典型生产案例要求。教技[2018]6号文件教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知中，强调要办好职业教育，必须积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。教职成[2019]5号文件教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见。意见中指出，集中力量建设一批引领改革，支撑发展，中国特色，世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实施高质量发展。

二、“一书一课一空间”课程教学实施

（一）新形态教材的建设

以《机械设计与制作》课程教学为例。《机械设计与制作》课程教学所使用的教材是本人主编，上海交通大学出版社出版的《机械设计基础》。它是一本新形态一体化教材，结合微课与慕课的理念建设有相关配套的后台资源，学生只要扫一扫教材中的二维码，即可观看相应知识点的视频、动画和拓展内容的图文。如图1所示。

该教材的设计指导思想：让学生触摸知识。思想启发于一个民间故事，一一位老人临死前要求懒汉儿子靠自己劳动赚来钱，才把财产留给他。儿子前两次都找母亲要钱，骗老人说是自己赚的。老人接连两次把钱丢进火堆，并说钱不是儿子赚的。儿子都只是笑了笑。第三次儿子真正去打工，辛苦赚来钱交给老人，谁知老人仍然把钱直接丢进火坑。这时儿子急了，硬是把钱从火里给抢了出来。老人最后信了，说只有自己劳动挣来的钱，才会这样心疼。所谓触摸知识，就是自己去感悟知识，主动获取知识，在上面的故事里，儿子前两次去向父亲交钱时，虽然钱就在他手里，但他并没有“触摸”到钱。只有第三次，他才算是真正“触摸”到了钱。而且真正“掌握”了它。所谓“触摸知识”，实际上是调动学生学习的原始冲动，因此该教材在内容的设计上尽量做到情景化、工程化。让学生学中做，做中学（图2）。

该教材从分析机械制造类专业相应职业能力入手，按照国家职业教育改革实施方案中引入典型生产案例要求，把教材内容分为“平面连杆机构的设计与制作”“凸轮机构的设计”“间歇运动机构与螺旋机构的认知”“齿轮机构的测量、加工与组装”“构件的受力变形及其强度计算”和“简单传动装置的设计与维护”六个模块。以二十六个项目为引导，精选、融合、删补机械原理与机械零件、理论力学、材料力学、零部件拆装等知识，构建一门理实一体的项目化教材（图3）。内容编排上打破传统学科教材的逻辑性，真正按模块化、按项目需求安排知识点。

教材中，每个项目依据生产实际设置适当的任务，布置工作情境，让学生在动手、动脑过程中触摸、掌握相关的专业知识和技能。每个项目均设有项目导入、学有所获、任务描述、知识导航、任务实施、同步练习等（图4）。学有所获，便于学生明确在每个项目中应掌握的知识和技能。同步练习，便于学生检验自己的学习效果。

（二）数字化资源的建设

教材在超星学银上和智慧职教平台上均配套有省级在线精品课程——《机械设计与制作》课程资源。网络资源上的课程体系，对应于教材上的课程体系，网络资源上有区分重点和难点的课件、微课、工程案例、动画、项目测验、讨论以及含有育人三分钟的电子教案，使得学生无论在线上还是在线下都可以完成自主学习和自我教育。图5为超星学银上配套的数字化资源。

（三）线上线下混合式教学实施

《机械设计与制作》课程的教学，团队教师首先在课前布置学习任务，让学生依托教材，利用学习通或云课堂云空间进行线上线下的课前自主学习，如果是线上自主学习，学生的学习活动会被平台所记录。线下课堂上，老师可以开展探究式授课，如知识竞赛、小组讨论、实际操作等让学生触摸知识，其间，老师需要讲授任务所需要的知识点和技能点，强调重点和难点。才能使学生顺利实施这些活动。任务完成后，须让学生总结和归纳堂课所用到的知识点和技能点，让学生如期完成知识的内化。课后老师须布置课外作业或社会实践，让学生巩固自己所学的知识。图6是团队教师分别在超星平台和职教云平台上布置的作业。混合式教学轨迹如图7所示。

三、“一书一课一空间”课程教学效果

“一书一课一空间”课程教学，提升了学生的参与度，提高了教学效果，对比数控2016-1班和数控2019-1班的《机械设计与制作》课程成绩，进行“一书一课一空间”课程教学前，数控2016-1班课程平均成绩为65.72分，90-100分的人数占比5.5%，80-89分的人数占比20.3%，60-79分的人数占比67.2%，不及格人数占比7%。改革后，数控2019-1班的平均成绩为77.92分，90-100分的人数占比9%，80-89分的人数占比26.5%，60-79分的人数占比61.5%，不及格人数占比3%。

总之，“一书一课一空间”的教学，满足了信息时代泛在学习需要，也助力了线上线下混合式教学，充分发挥了数字化资源价值，推动了双高建设背景下职业教育的三教改革。

参考文献：

[1]秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革[J].中国职业技术教育，2019（033）：35-38.

[2]韦晓阳.深化“三教”改革新时代教材建设的实践与探索[J].中国职业技术教育，2020（5）：4.

[3]曾庆伟，张君第.基于三教改革的高职院校学生工匠精神培育策略研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2020，019（001）：38-41.

作者简介：杨红（1969-），女，汉族，南县人，大学本科，副教授，研究方向：机械设计与制造、职业教育课程、教学与教材开发。

基金项目：本文系湖南工业职业技术学院校级课题.“双高计划”实施背景下高职院校教材建设策略研究（项目编号：GYKYJG202010）的研究成果。