小学四年级数学图形与几何教学中的美育研究与实践

摘 要：素质教育理念的广泛传播，促使以夯实学生基础为主的小学教育阶段更加重视开发学生的综合性潜能，推动德育和智育齐头并进。而美育教育是“立德树人”目标落实的重要途径，应贯穿于整个教学过程。在小学数学四年级教学中渗透美育教学需要教师着重开发学生逻辑思维，发展学生创新思维和创造能力，促进学生多维度发展。文章简要剖析美育教育与小学数学教学相结合的策略，循序渐进优化数学教学，促进学生综合发展。

关键词：小学数学;美育渗透;图形;几何;教学策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0070-04

在基础教育阶段塑造学生综合素养是促进学生适应社会发展的基础能力，其中培育学生审美意识是塑造学生核心素养培育的重要环节，不仅是发展学生数学核心素养的重要途径，也是落实“立德树人”基础任务的重要组成部分。并且数学是小学阶段教育的基础和主要科目，也承担着美育教育的责任，因此教师应着重关注在小学数学教学中研究美育教育价值，并运用多元化教学策略在教学实践中融合美育教育，进一步推动学生的审美能力和数学意识的多角度发展。就现阶段小学数学教学而言，数学教材中承载的美育因子并没有获得充分的开发，教师也忽视发挥其应有的教育价值。因此，教师首先应提升自身的美育教育意识，在深入研究小学数学教材内容的基础上渗透美育教育，寻求解决问题的策略，引导学生发现美和理解美，让学生认同数学美，从而培育学生数学学习主动性，焕发学生探究数学美的意识，实现在小学数学教学过程中塑造学生数学核心素养，实现美德培养人才的基础任务。在此，文章结合小学数学四年级图形与几何教学实际，简要阐述数学教学中渗透美育教育的困境和有效方略，以期为广大教育工作者优化数学教学，渗透美育教育提供积极的参考意见。

一、 小学数学渗透美育的教育价值

（一）落实立德树人目标

中华文化源远流长，从最早的夏商周开始就重视美育教育，美育在完善学生思维和情感方面发挥着积极的教育作用，在基础教育中科学融合美育不仅能弘扬中华优秀传统精神，还可以促进学生身心健康发展。随着教育改革的深入落实，在基础教育阶段越来越重视美育教育，而且明确了美育教育对落实“立德树人”的重要价值。在小学数学教学中融合美育教育不仅可以培养学生感知、欣赏、审美的能力，还可以培养学生的内在品德修养。且美育教育注重开发学生情感和思维，以情感为桥梁进行德育教育，加强人文素质教育，落实立德树人的基本教育任务。

（二）发展学生核心素养

随着经济和技术的快速发展，物质生活的满足使得人们更加关注学生的精神教育。并且，我国的创新发展需要一批具有数学审美意识的复合型人才。且新课程改革的落实更加强调教师在教学过程中科学研究数学美，进而加强美育教育，在基础教育阶段培养具有良好的审美基础和综合素质的学生，落实“五育并存”，提高学生的综合素质，让学生发展为社会主义建设者和德智体美劳全面发展的复合型人才。且随着培育学生核心素养理念的提出，审美教育关键内容之一，能够发展学生感知、欣赏、评价的意识和基本能力。同时发展学生核心素质是学生推动终身发展和适应社会发展的必要品格和关键能力。因此教师应渗透到教学过程中，提高学生的审美能力，促进学生综合素养全面发展。

（三）推动教学增值增效

随着教育改革的深入落实，更加要求教师在教学中加强美育教育的渗透，数学教师应响应政策和时代的要求，在教学过程中实施美育，培养学生的审美兴趣。但是，在小学数学教学过程中渗透美育教育，需要教把握数学蕴含的美育价值，如数学本身的对称、逻辑严密等，进而优化数学教学各个环节，促进数学教学增值增效。与此同时，数学美可以说是一种内敛而深刻的美，由于数学美是抽象的，小学生的心理发展相对较为缓慢，教师需要引导学生感受到独特的数学美。但是，在现阶段小学数学教学实践中，部分教师仍缺乏培育学生审美的意识，忽视了数学美教育价值，从而导致学生缺乏对数学美的全面认知。因此，在小学数学教学中教师应重视加强美育教育的渗透与融合，将美育教育贯穿于教育的各个方面，加强美育教育与数学学科的结合，深入挖掘数学的美育教育价值，提升数学教学品质和优化数学教学内容。

二、 小学数学教学落实美育的阻碍

（一）教师美育意识仍有欠缺

尽管新课程改革强调在教学中有机统一基础学科教育和美育，扩大美育教学范围，但是，经过观察一线数学教师的教学情况可以发展，美育渗透仍旧处于形式化阶段。部分教师在备课中精心地设计板书呈现和课件制作，企图借助精美的形式让学生感知数学美，甚至于部分教师借助日常教学获取不同学生的实际需求，进而优化数学美育教学设计，但是数学课堂美育效果始终不尽如人意。首先，由于大多教师对美育的认识不充分、不全面，因此美育教学仍旧是形似，而核心的教学方法没有创新，在数学美育渗透中教师仍旧是以知识讲解为主，练习为辅，尽管知识、习题呈现形式不断美化，但是缺乏引导学生深入了解数学美。其次，在数学美育教学中以传统灌输和口述教学方法为主，教师忽视创设情境引导学生参与课堂活动，因此学生在枯燥的课堂上学习数学，容易缺乏学习的积极性和主动性。数学既包括知识讲解，也是多种审美体验的主阵地。在教学过程中，教师需要结合数学美育因子创造一个和谐的教学情境，激发学生的情感，丰富学生数学美体验。

（二）数学美育因子尚待开发

在小学数学教学中渗透美育不僅关注教学美，还需要注重数学中的美育因子。数学美是小学数学教学中渗透美育的灵魂，每个学科都涉及教学美，数学美主要集中在数学与生活融合、解决问题中思维与情感发展上。但是部分数学教师忽视了生活中的数学美，也难以从数学美的角度解决问题。然而，数学美具有一定的抽象性，没有系统的美育教育很难让学生感知到数学美。渗透数学美需要教师挖掘教材中数学知识与生活相连接的数学美，在讲解知识和开发学生解题能力中感知生活中的数学美。与此同时，在数学教学中渗透美育是培养学生审美意识和能力的重要场所。因此，在小学数学教师的教学过程中，教师要注重科学运用教学内容激发数学美育，进而发展学生的审美想象力。

（三）美育教学脱离生活实际

在现阶段小学数学教学中，许多教师开始尝试渗透美育教育，但教师缺乏对挖掘出来的美育教育内容进行创新的意识，导致美育内容难以与学生认知相融合，使数学美育与学生学习经验相脱离，致使学生感受不到数学美育内容。因此，在数学美育渗透中，教师要关注创新美育教育方法，帮助学生获得更加丰富的审美体验。对小学四年级学生而言，他们的审美经验非常有限，学生主要审美方式是依据已有的学习和生活经验来感知、鉴赏和表达美，因此学生难以凭借自身的能力深入了解数学抽象的美学知识。因此，在小学数学教学中需要教师综合考虑学生的身心发展规律，深入了解学生已经获取的审美经验，并深入联系学生的生活实际，让学生在运用数学知识解析生活问题中感受到数学美，由此代替教师在课堂中直接展示抽象的数学美，进而充实学生的审美体验。在数学美育中教师能够依托教材中数学知识发展背景和数学家故事呈现数学美育知识，并与生活实践相结合，贴合学生的认知引导学生感知数学美，优化美育教育内容。

三、 数学结合图形和几何优化美育的教学路径

（一）挖掘教材美育因子，提升学生美育认知

数学教材是美育教育元素的重要载体，数学家故事蕴含着坚持不懈、追求真理的人文精神;解密故事蕴含着多角度思考的数学思想;数学图形反映着趣味的空间美。数学的多元化知识蕴含了丰富的美育元素。因此，在数学教学中将美育落地生根，教师需要深入挖掘教材中的美育元素，并择取适当的教学方法呈现给学生，以便学生能够感受到数学的美。在以往教学中教师只关注数学教材中理论知识讲解，而忽略了教材中的审美元素，学生就很难感受到数学美。鉴于此，在教学中教师应注重数学教材内容的开发，让学生意识到教材中数学美育知识的丰富性。且教材是教师在教学过程中的基础，因此教师需要灵活使用教材，分析教材的知识结构，还需要挖掘教材中的数学美，进而适当地融合美育教学，丰富数学教学内容。

例如，在引导学生学习“三角形、平行四边形和梯形”中，教师可以结合教材中集合、图形知识反映的数学美渗透美育教育，如等腰三角形、等腰梯形反映的是数学对称美，解决问题的多样性方法反映的是数学统一美，这需要教师在教学过程中仔细指导，让学生发现和感知这些数学美。与此同时，教材中呈现的许多例子与学生生活息息相关，所以教师在准备课件的过程中，选择与学生生活和认知经验相关的图文和视频来吸引学生的注意，促使学生练习用个人经验思考问题，建立自己的美学认知体系。数学教材中蕴含着丰富的美育因素，教师应重视开发美育知识并创新性地呈现，并与学生的生活相结合发展学生美育认知。

（二）结合生活美育知识，优化美育教学形式

生活中的数学美是小学数学教材中美育因子的扩展，能够有效地丰富数学美育教育的内容。与教材中的数学美相比，生活中的数学美更加形象化和具体化，更加符合学生的认知规律，进而帮助学生发现和感知数学美。教师应积极引导和鼓励学生发现生活中的数学美，与学生的个人审美兴趣相结合，创造独特的教学情境来实现应有的美育教育效果。因此，教师应积极引导和鼓励学生发现与生活密切相关的数学美育内容，使教师密切联系学生的生活内容优化数学美育教学形式，培育学生美学意识和发展学生的综合能力。

例如，在“平移、旋轉和轴对称”教学过程中，教师可以根据教材的内容进行适当的扩展引导学生认识生活中的数学美。如轴对称图形包括剪纸、昆虫、工具等，这些图形都反映了数学中的对称美。因此教师在教授轴对称图形时，可以制作这些图形的演示课件，让学生在观看中感知生活中的数学美。同时教师把这些图形做成卡片，混合一些非轴对称图片让学生识别，发现生活中的数学美。介绍对称美后教师还应该提问，让学生发挥主观能动性进行自主思考，结合数学知识落实美育。生活中有许多数学美的例子，教师应该鼓励学生探索和发现它们，同时联系学生的日常生活，让学生积极发现数学美，获得成就感，培养学生独特的审美感受。

（三）创新融合多元策略，培育学生创新意识

尽管数学教学方法实现了创新和发展，但是在现阶段数学教学中灌输式和口述式的教学方法仍然存在，这不仅不利于培养学生的数学思维，而且容易引起学生对数学学习的抵触心理。小学四年级学生仍旧保持天真的本性，在数学美育教育过程中，教师应重视保护和发展学生的纯真本性。因此，在小学数学教学中开展审美活动应考虑四年级学生的身心发展规律，保持教学形式的趣味性和挑战性，让学生全心全意地参与其中，使整个身心得到解放。基于此，在小学数学教学过程中，教师需要以活动为中心培养学生的学习兴趣，使学生在实践中获得个人美育认知。在小学四年级构建审美数学活动中，可以使学生参与相应的绘画活动，并将方法融入游戏中进行多元化的情境教学活动，利用游戏教学方法和情境教学方法来渗透美育。

例如，在“观察物体”教学中，教师可以使用游戏教学方法构建数学美育情境，让每个学生参与游戏感受数学广泛的应用性。教师可以结合学习小组让学生正确辨认从前面、左侧面、右侧面、后面等角度观察到的简单物体的形状，并进行各个侧面形状的绘制。教师借助趣味活动使数学美育更具趣味性和更加生动化，卓有成效的培养学生的数学思维，促使学生对数学美育知识学习感到好奇。审美活动是培养学生审美兴趣的基础途径，落后的教学方式往往导致教学效果不尽如人意，教师借助游戏活动构建美育情境更符合学生的认知和身心发展规律，丰富学生的审美认知。

（四）善于运用信息技术，营造数学美育环境

多媒体教学可以使教学更加生动，便于教师直观地向学生展示文本和图像，不仅符合学生的审美特性，而且可以创造一个有利于美育教育的环境。在传统教学中美育知识的呈现和讲解往往基于学生个人经验，即使教师在教材、生活中挖掘了丰富的美育教育内容，也需要结合学生的认知经验优化教学形式，辅助学生获得美的体验。而多媒体不仅可以显示教材内容，还可以结合多元化的形式演绎抽象知识，将抽象的概念、理论转化为动态图文、动画等学生喜闻乐见的形式，帮助学生快速地理解和掌握数学美育知识。因此，在小学数学教学中教师应科学运用信息技术，完善美学教育形式，发展学生的审美意识和能力。

例如，在教师指导学生学习“垂线与平行线”过程中，教师可以运用多媒体简化抽象、理论知识的复杂性，借助直观的表达形式帮助学生理解平行线的运动轨迹，既激发学生对数学学习的兴趣，又发展学生的审美意识。如教师在介绍垂线和平行线时，教师可以运用多媒体视频演绎线的运动。又如教师在讲解轴对称图形时，教师可以补充生活中一些常见的对称图形，借助多媒体给予学生更加直观的审美感知，甚至可以让学生发挥想象力创新设计对称的剪纸，剪出自身想要的对称图形，由此发展学生的实践能力和审美意识。又如教师可以借助信息技术展示教材中相应的文化知识和背景故事，播放相关视频，在讲解数学知识的过程中整合一些学生感兴趣的故事让学生感受到数学之美，引起学生的情感共鸣。

（五）关注学生个体差异，塑造独特审美意识

在小学数学美育中教师应重视学生的个体差异性，构建适应学生综合发展数学课堂。由于小学阶段学生的个性、思维、家庭教育等存在有一定的差异，因此在教学活动中教师应注意学生的审美差异，让学生根据自己的感受欣赏和评价，进而发展学生的个体审美，提升学生综合能力。因此，在小学数学教学中教师应适当的为学生留下思考和自主感知空间，让学生充分发挥主观意识进行想象，发展学生审美意识和能力。与此同时，教师应结合学生个体差异尽可能因材施教，并扩大学生已有的审美意识和能力，发展学生数学综合素养。

例如，在学习“平移和旋转”知识过程中，一些学生抽象意识和思维能力较差，但在艺术审美上较为突出，因此教师可以在数学课堂结合音乐、绘画启发学生审美意识，帮助学生感知数学美。如在学习中教师可以让学生打破常规，发展创造力探究多种问题解决方案，为学生的个性发展留出空间，通过个性化教学设计渗透美育教育。教师应构建宽松的教学环境发展审美能力，让学生具有独特的审美意识。

四、 结语

综上所述，随着教育改革的深入推进，在小学数学教学中教师不仅重视基础知识教学，同样关注塑造学生综合素养。美育教育作为落实“立德树人”教育目标的重要途径，能够有效地发展学生的思维品质，运用多元化教学形式，促进美育教育和数学教育相融合，提升数学教学品质。

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作者简介：钱慧（1994～），女，汉族，江苏苏州人，张家港市万红小学，研究方向：小学数学中的美育研究。