小学语文高段读写结合以读促写的实践与思考

摘 要：在小学语文当中，最让教师头疼棘手的问题就是学生的写作能力，学生在写作中经常存在无话可说和写作材料匮乏的现象，这也直接导致学生的写作能力一直得不到有效的提高，甚至部分学生对写作已经处于放弃的状态，这对语文高段年级的学生而言会造成较大的影响，也不利于学生语文综合素养的发展。文章针对小学语文高段年级如何做到以读促写来有效提高语文的整体学习效率进行了探究。

关键词：小学语文高段;读写结合;以读促写

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0046-04

学生写作能力的提高不仅仅是为了应付考试，更是发展个人语文综合素养的重要过程。在这当中，教师首先要改正学生对写作存在的消极状态，要让学生积极面对;其次要提升学生对写作的兴趣，学生对写作一直不上心，甚至想要放弃写作能力的提升，其原因还是在于缺乏阅读的累积，胸无点墨自然不能做到奋笔疾书，因此，读写结合，以读促写的教学理念可以很好地解决这一难题，要做到学生对语言文字的灵活运用和深刻理解，才能保证在写作能力上有所提升，完成了自身的阅读积累，也提升了学生对写作的兴趣;最后，教师在设计写作的命题和方式上也要有所改善和提升，切实结合学生的特性来开展写作练习，根据学生的阅读情况，在写作练习上要做到灵活转变，才能让二者有效结合，最大化地辅助学生。针对读写结合，以读促写的有效策略，主要从读写现状、有效设计和注意事项这个几个方面来深刻剖析，全方面地提升学生的阅读与写作能力。

一、 小学语文高段读写结合的现状

阅读缺乏实效性，写作能力也没有得到提高，这让学生感到很是挫败，也就对读写结合的教学理念没有信心贯彻始终，这也是如今读写结合的尴尬境地和问题所在。其重点还是在于教师的教学方法上没有做出实效改变，依然按照以前的方式方法按部就班，对读写结合缺乏全新的认知，在阅读与写作当中没有进行良好的融合。读写结合的直观含义，就是以读促写，促进阅读的累积，完成写作的提升，但在如今教学当中，教师还是将这两个板块进行单独教学，也没有在阅读的过程中进行正确的引导，更没有让学生从阅读当中获取收益来完成写作。因此，面对现状中的不足之处，教师要进行有效的改善，才能实现读写结合，以读促写的理想教学效果。

（一）读写没有有效结合

在现阶段的语文教学中，对读写的有效结合还有所欠缺，教师受应试教育的影响在教学过程中习惯将读与写分成两个教学组成，分别完成不同的教学任务，由阅读完成学生文字的认识和学习，写作完成学生表达和逻辑思维的培养，导致学生在阅读过程中仅是单纯的完成阅读任务，了解文章的中心思想，没有实现对语言文字的累积和理解，也就不能灵活运用在写作当中。写作过程就是围绕主题进行表达，部分学生在写作中还是提笔犯难，无从所写。而读写教学实际是具有緊密关联的，阅读可以帮助学生积累词汇学习不同的写作手法，而写作可以检验学生的阅读成果，锻炼学生的表达能力，二者相辅相成才能发挥最大的教学效果。

（二）阅读缺乏实效性

在传统语文教学当中，教师主要以教材为主，所以学生所阅读的内容也大多来源于教材，同时由于由教师统一授课，阅读和理解的思路方式都基本一致，这就导致学生的阅读成果大同小异，在写作的时候就会出现千篇一律的现象。另外在小学阶段的学生理解能力较差，同时缺乏一定的阅读技巧，因此在阅读过程中不但找不到阅读的重点，更不明确阅读的目的，因而盲目阅读，只完成了阅读的任务，却没有阅读的收获。当学生的阅读缺乏实效性必然会影响写作的效果，学生没有一定的知识积累，因此在进行写作时就会遗忘以往阅读过的内容，只能用简单直白的语言去描述，形成了阅读和写作教学效率低的局面。

（三）教学方法陈旧

从当前的语文教学来看，教师还是习惯以教材内容为主带领学生完成基本的学习目标。依赖以往的教学经验，在阅读教学中主要以朗读和理解为主，教师先带领学生朗读文章，然后为学生讲解生词以及理解文章内容。虽然学生基本完成了阅读过程，但是所学习的内容较为片面，教师没有教授相应的阅读技巧和在阅读中学习写作手法、字词积累等方面的知识。而在写作教学过程中，教师会主要讲解每种写作方式的特点以及写作技巧，却忽略了教授学生如何将所学习的词汇运用起来，这样陈旧的教学方式根本无法满足当前的教学需求，形成了读写分家的情况。

二、 小学语文高段读写结合的有效设计

（一）创新阅读氛围，调动学生积极性

读写结合的过程中，首先是读，然后是写，那么在阅读方式上就要有所创新，充分调动学生的积极性。小学高段年级的学生，虽然已经具备一定的自控性，但是毕竟年龄尚浅，面对冗长的课文阅读，难免会让其生厌，小学生也没有那么强的定力。其次，每个人的阅读方式都有所不同，有的学生喜欢安静的阅读，有的学生则喜欢动静结合，众口难调，教师不能针对每一个学生都出台一套阅读方式，所以，要想全面调动学生的积极性，教师就必须迎合大众来进行阅读方式的创新。例如，在学习《江南春》的古诗词当中，教师首先要针对这首诗词做出详细的讲解，让学生了解这首古诗词所讲述的中心含义，它是唐代著名诗人杜牧的七言绝句，诗中主要描绘了江南的明媚风光，而且还生动再现了江南烟雨的楼台景色，整首诗呈现了一种深邃优美的江南美景;其次，教师要为学生做示范朗读，要注意感情的代入和诗词当中的抑扬顿挫，切记不可过于平淡;最后，学生在了解了诗词的含义后，教师可以组织学生进行诗词的朗诵比赛，可以由学生组成不同的小组来进行比拼，在这当中，以诗词接力的形式来进行，教师要提醒学生在朗诵的过程中，要仿佛置身其中，带有一定的感情色彩，对优秀的学生，教师要给予适当的奖励，也可以组织学生进行语句摘录的比拼，学生可以就自己喜欢的语句进行摘录，并且要针对所摘录的语句进行短篇的读后感写作，写作优秀的学生亦可获得教师的奖励。

另外多媒体的出现也为阅读教学注入了新的活力。在以往的阅读中，学生对阅读的文章大多需要进行想象，但是由于小学生的生活经历较少，对很多事物很难产生具体化的联想，那么教师就可以运用多媒体来帮助学生了解阅读中词汇所描写的内容，加深学生对词汇的理解，提升阅读的体验感。还是以《江南春》为例，教师可以在带领学生阅读的时候播放江南春天的景色，如“千里莺啼绿映红”，教师可以展示莺啼燕语的情景画面;“水村山郭酒旗风”，教师则可以播放江南的城镇、门外酒店标记的小旗，让学生明白山郭和酒旗的词意和运用方法;“南朝四百八十寺”，教师可以播放寺庙的相关景色，让学生了解南朝是政权的代表;“多少楼台烟雨中”，教师可以播放细雨蒙蒙、如烟如雾中的楼阁亭台，让学生理解烟雨和楼台的词意。最后教师在课文总结的时候可以重点讲解相关的词语，并告诉学生这些词语的用法以及相关词语、语句的搭配。在这样的教学过程中，学生不但完成了阅读的过程，更加深了对课文的了解，同时也理解了词语的意思和运用的方式。然后教师可以引导学生将课文中喜欢的词语记录下来，让学生运用这些词语进行造句或完成一个简短的文字创作，进一步巩固学生所学习的知识，同时锻炼其文字应用能力。

（二）丰富阅读内容，读写同步

阅读内容的创新也是读写结合的重要过程，在这当中要切实结合学生的特性，对阅读内容进行丰富，要选择适合学生阅读的内容，同时也不要跟教学内容形成脱节，适当的拓宽学生的眼界，做到读写同步。例如，在习作课程《让生活更美好》当中，首先我们要知道这个题目是教师给出的写作命题，那么学生在写作的时候要紧紧围绕这个主题进行创作;其次，这个命题是一个拓展性题目，对写作的内容要求没有局限，那么教师要适当的拓展阅读内容，对阅读内容进行丰富，不要只局限于课本，让学生得到阅读视野的开阔，并摘录其中的语句，加以自己的语言进行改编，运用到写作当中。比如，古诗《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首诗表达了农民种地的不易和辛苦，时刻提醒学生，要做一个“勤俭节约，饮水思源”的人，所以勤俭节约可以使生活更美好，诸如此类的正能量文章，只要符合写作主题，学生都可以多多借鉴参考，通过对不同文章的阅读，丰富自己的语言文字。在这当中，教师还可以让学生进行随堂写作，不做字数要求，就针对这个命题进行直观写作，做到读写同步，一方面加深阅读内容的印象，另一方面也锻炼了写作能力。

（三）提升学生想象力，加强理解

写作的过程也就是提升学生想象力的过程，在这当中，要加强学生的阅读理解，促进学生想象力的提升，只有学生充满无限的想象力和绝对的理解力，才能在写作过程中做到稳步提升。阅读的过程也是理解的过程，学生首先要做到对文章的理解，才能将其中的语言文字应用到写作当中，教师要在阅读的过程中注意对学生进行正确地引导，对其中难懂的知识点，教师要及时作出解答，保证学生对文章的理解程度。为了更好地提升学生的想象思维，教师可以运用插图的形式来调动学生的兴趣，比如，在写作课程《多彩的活动》中，为了更好地促进学生想象力的养成，教师可以借用相关的插图来体现这个写作命题，给予学生一定的写作素材提示。在这当中，教师先不要急于给学生解释图片当中的内容，要让学生自己先来理解，针对所给出的图片和相关语句，让学生自行判断其中含义，提升学生的自主想象力。这个过程不但加强了学生的理解能力，也提升了学生的想象力，对学生的写作能力提高具有关键作用。想象力是写作当中的重中之重，也是高段年级学生所必须具备的素养，如果学生空有阅读经验，缺乏一定的想象力，那也不能提高个人的写作水平，一定要两者进行有效的结合，既要丰富自己的阅读，也要有相当的想象力，才能创作出优秀的文章。

扩句法和缩句法是当前较为常用的教学方式，扩句法主要通过在主干的基础上添枝加叶，根据表达的需要来添加相应的词语，进而使句子或文章变得更加形象具体，充實丰满。而缩句法则是从较长的句子中提炼出重点，将句子进行总结，最终留下句子的主干。在读写结合的教学中，充分运用这两种教学方法，可以有效提高学生的想象力和逻辑思维，增强读写结合的教学效果。例如在阅读过程中教师可以摘取一个小的段落，让学生进行缩句，要求学生用一句话来总结段落的大意，培养学生的理解能力和语言组织能力，然后再提出一个词语，让学生围绕词语进行扩句，充分发挥自身的想象，对这一词汇填充描写，使其成为一个完整的段落。如“树叶”，加量词“  树叶”，加颜色“一片  树叶”，加形状“一片绿色的  树叶”，加地点“一片绿色的扇形树叶，  ”，加形容词“一片绿色的扇形树叶，  躺在地上”，加时间“  一片绿色的扇形树叶，懒洋洋的躺在地上”……在这样的教学过程中，学生通过缩句和扩句不但可以深入理解所阅读的内容，抓中文章中的重点词汇，同时也提升了自身的想象力和文字运用技巧，进而实现了读写结合的教学目标。

（四）打造交流平台，及时互动

阅读和写作之间有效的互动是提升的关键，在这过程中，学生需要教师的全程指导，才能获取读写结合的知识精华，从中吸取有效的读写技巧，进而完成写作的提高。但是课堂时间有限，课后缺少了教师的指导和监督，会直接影响学生的阅读和写作效率，那样不但不能提升教学质量，反而还会下降。因此，针对这种情况，教师要运用课件打造专属阅读和写作的在线平台。在平台之上，学生可以将自己所阅读的文章发布在上面，并且可以对自己不懂的知识点进行圈注，教师要及时解答学生的困惑，提升学生阅读的实效性，让以读促写的教学理念深入学生内心;教师也可以在平台上发布不错的文章，供学习参考，可以在这当中画出比较优美的语句，让学生可以运用到写作当中，平时也可以针对学生个人的写作和阅读进行有效的教学指导，这样多方面进行辅助教学，增强师生之间的互动交流，对阅读与写作的提升带来了实质性的改善。

三、 小学语文高段读写结合的注意事项

（一）注意教学范文的有效结合

在读写结合的过程中，教师要注意对教学范文的使用，做到与其有效结合。在小学高段年级阅读教学中，利用范文可以很好的帮助学生培养阅读与写作的兴趣。在语文教学中，范文的有效结合是重要环节，通过对文中重点词句以及佳句的反复品读，以及对文章的整体结构做到全面的累积后，再来进行写作会事半功倍。在这当中，教师要注意范文的选择一定要与课文内容息息相关，不要凭借直观臆想选择不适用的范文，那样不但浪费了宝贵的时间，也耽误了学生的写作提升。因此，在日常阅读教学中，教师要合理利用范文来提高教学质量，在这样的情况下，学生打开了写作的思路，写作素材不用费心寻找，通过对范文的阅读，做到了语言的累积，素材早深入他们的心中，不但提高了学生的写作能力，也无形当中提升了他们的语文素养。

（二）注意多元化写作拓展

在这个过程当中，教师要注意培养学生多元化写作的拓展，在写作的范围中，除了命题作文和读后感，还包括日记、小说和散文等。写作能力的提升，并不是只针对当前的学习，而是切实培养学生的写作素养，这是让学生受益终身的。教师也要从心底对多元化写作重视起来，无论是结合课文，还是多元拓展，都是为了学生的写作能力得到更好的提升。在教学中，可以让学生试着设计简单的小说来进行写作提高。首先，小说是学生在课下都喜欢阅读的文学体裁，符合学生的兴趣特性;其次小说的创作不受局限，可以充分发挥学生的想象力，天马行空的进行故事描写。其实这个过程也是检验学生平时阅读积累和写作能力的直接手段，只有对阅读有着绝对的积累，同时熟练掌握语言文字的运用，又对文章的整体结构有着清晰的设计，才能完成小说的写作，这样也贯彻了读写结合，以读促写的教学方针。

四、 结语

在“读写结合，以读促写”的教学理念下，来全面提升小学高段年级的阅读和写作水平尤为重要。在这当中，教师要注意如今教學现状中存在的问题，在具体实施的时候要注意规避。要创新阅读氛围，调动学生的积极性;丰富阅读内容，读写同步;提升学生的想象力，加强对文章的理解力，要做到有效结合，保证学生的阅读和写作效率稳步提升。在这当中，教师还要注意与教学范文的结合，完成阅读累积，让学生充分了解文章的架构组成，开展多元化的写作，让学生的想象力得到充分的发挥，真正做到以读促写。

参考文献：

[1]李彦琼.小学高年级语文“读写结合，以读促写”策略[J].读与写：教师，2019（6）：44.

[2]谢雅芳.小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J].新校园：学习，2016（4）：147.

[3]张霞.小学高年级语文读写结合以读促写的策略[J].好家长，2019（16）：115.

作者简介：杨德敏（1988～），女，汉族，福建莆田人，福建师范大学附属小学，中小学一级教师，研究方向：小学语文。