小学语文课堂小练笔教学策略探析

摘 要：在现代小学语文课堂上，往往会开展大量的小练笔教学，其主要目的是培养和锻炼学生的写作能力。文章首先对课堂小练笔教学进行了概述，其次分析了小学语文课堂小练笔教学现状，再则阐明了在小学语文课堂上开展小练笔教学的意义，最后结合实际提出了小学语文课堂小练笔教学的有效策略。

关键词：小学语文课堂;小练笔;教学策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0038-04

写作教学是小学语文教学中的重难点之一，而通过开展课堂小练笔教学，可以有效提升写作教学质量。近年来，课堂小练笔教学已经在小学语文教学中得到了广泛推广，并展现出了极高的教学价值。不过，若想充分发挥出课堂小练笔教学的价值，还需确保采取有效的策略。

一、 课堂小练笔教学概述

课堂小练笔教学是语文写作教学的重要一部分，更是开展写作教学的重要途径之一。小练笔是指根据主题写一个片段或段落，该片段或段落不能算是一篇作文，但若想写好作文，则必然缺少不了大量的小练笔。在现代小学语文课堂上，教师经常会给学生布置一些小练笔任务，其主要目的在于培养和锻炼学生的写作能力。

二、 小学语文课堂小练笔教学现状

（一）小练笔具有一定难度

写作教学是语文教学中的重难点之一，而课堂小练笔教学作为写作教学的重要一部分，其自然也具有一定难度。在这种情况下，导致学生在进行课堂小练笔之时缺乏信心和积极性，因此难以提升学习质量。并且，对学生写作能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，学生在前期写作能力不是很强时，难免会感到小练笔难度较大，以至于打起退堂鼓。

（二）小练笔教学形式落后

就现状来看，部分小学语文教师在课堂小练笔教学中所采用的教学形式依旧落后，例如只是一味地让学生根据主题去完成课堂小练笔任务，而不考虑如何激发学生的写作兴趣、提升学生的写作技巧，更忽视了学生的综合素质发展。落后的教学形式不但难以提升教学效果，而且还易让学生感到抵触、厌烦，适得其反。

（三）小练笔活动开展不足

在小学语文课堂上，小练笔活动不能只偶尔开展一次两次，而应当尽量在每堂课上都根据课文内容给学生布置一些小练笔任务，让学生进行相应的训练。但在现实中，部分小学语文教师在课堂上对小练笔活动的开展不足，无法满足学生的实际练习需求，或是没有给学生留出足够的时间去完成好小练笔任务，小练笔教学流于形式化。

（四）语文教学评价不全面

教学评价对教学活动来说至关重要，无论什么学科、什么内容的教学，都需要教师通过有效的教学评价来调查了解学生的学习情况，进而再分析问题、制定措施、改进下一步教学工作。然而，部分小学语文教师在开展语文教学评价时，仅依据学生的考试成绩来进行评价，忽视了对学生其他方面的评价，也包括忽视了对学生课堂小练笔完成情况的评价，这样的教学评价不够全面，亟需改进。

三、 在小学语文课堂上开展小练笔教学的意义

（一）有利于突出学生的课堂主体地位

实践表明，通过在小学语文课堂上开展小练笔教学，有利于突出学生的课堂主体地位。在任何教学活动中，学生都应该是主体，教师的角色则是主导。所以，只有充分突出学生的课堂主体地位，使学生最大限度发挥出自身的主观能动性，才能够有效提升教学效果。课堂小练笔这项教学活动本身就具有以学生为主体的特征，学生在进行小练笔的过程中，课堂主体地位能够被充分体现出来。在小练笔期间，学生需要亲自动笔去进行写作，并互相品评、各抒己见，可见学生在小练笔过程中，可以真正成为课堂的主人翁。

（二）有利于培养学生的写作能力

实践表明，通过在小学语文课堂上开展小练笔教学，有利于培养学生的写作能力。课堂小练笔教学本身就是语文写作教学的重要一部分，可以将小练笔比喻成通向写作的一条桥梁，学生通过大量的小练笔，可以逐渐形成良好的写作能力，并使寫作能力得到持续性发展。而且，通过日常的小练笔，还能够培养学生良好的写作习惯。在小学语文写作教学中，仅依靠一个学期的几篇作文练习是难以有效培养学生形成良好的写作能力的，小练笔是必不可少的一种训练。

（三）有利于激发学生的写作兴趣

实践表明，通过在小学语文课堂上开展小练笔教学，有利于激发学生的写作兴趣。兴趣是学生开展学习活动的强有力动机，若学生对学习内容具有高涨的兴趣，自然而然会积极主动去进行学习;反之，若学生对学习内容根本没有兴趣，则很难积极主动去进行学习。俗话说“兴趣是最好的老师”，亦是这个意思。据科学研究显示，影响学生学习兴趣的因素主要在于三点：第一是学生个人因素，有的学生本身就对某项知识感兴趣;第二是教师因素，有的教师人格魅力较大或亲和力较强，学生会因为喜欢该教师而喜欢上其所教课程;三是教学方法和教学形式因素，若教学方法和教学形式新颖化、趣味化、科学化，能够将传统的单一、枯燥的学习活动转换为更加有趣的活动，则更易让学生对学习内容产生兴趣。而课堂小练笔正是一种新颖化、趣味化、科学化的写作教学形式，其可以将传统的写作训练转换为有趣的课堂写作活动，以使学生在参与活动的过程中体验到更多乐趣，进而更加积极主动地去进行写作。

四、 小学语文课堂小练笔教学的有效策略

（一）遵循科学的教育原则

教育工作的开展需遵循科学的教育原则，这是保证教学质量的前提和基础。同样，在小学语文课堂小练笔教学中，教师也应做到遵循科学的教育原则。具体来说：首先，教师要在小学语文课堂小练笔教学中充分遵循民主性原则。只有让学生身处在一个民主的课堂环境中，学生才能够更好地完成课堂小练笔任务，进而获得写作能力等各项能力的有效提升，因此，在小学语文课堂小练笔教学中，教师应始终将自己与学生放在平等的位置上，给予学生较高的自主权和发言权，而避免使课堂变成教师的一言堂。其次，教师要在小学语文课堂小练笔教学中充分遵循人本性原则。人本即“以人为本”，只有师生之间相处和谐、相互尊重和信任，学生才会积极支持与配合教师所组织开展的各项教学活动，因此，在小学语文课堂小练笔教学中，教师应始终以人为本来组织开展小练笔活动，从学生的实际特点和需求出发来进行教学策划，并善于根据学生的个性来引导其进行有效的小练笔。再则，教师要在小学语文课堂小练笔教学中充分遵循情感性原则：小学生正处于启蒙期，这是一个人成长发育的关键时期，学生往往从这个时期开始展现出一定的自我意识和个性，乃至出现不同程度的叛逆心理，因此，在小学语文课堂小练笔教学中，教师不能以硬性的手段强迫学生去完成课堂小练笔任务，而应巧妙利用感情牌，引导学生从内心里真正认同小练笔的意义，进而积极主动来参与课堂小练笔活动。

（二）选择合理的小练笔主题

在小学语文课堂小练笔教学中，需要让学生根据主题来进行片段或段落写作，因此若想有效开展好课堂小练笔教学，教师首先要为学生选择合理的小练笔主题。在具体的小练笔主题选择过程中，教师主要需遵循以下三点要求：第一，充分参考教材的具体要求。在新课程背景下的小学语文教材中，各单元均是围绕一个特定主题来展开的，因此在选择小练笔主题前，教师先要对教材进行全方位、深入性研究和解读，明确单元教学内容、目标和具体每节课的教学内容、目标，然后再据此来选择合理的小练笔主题。第二，充分关注学生的实际需求。在课堂小练笔教学中，学生是绝对的主体，开展课堂小练笔教学的目的也是为培养学生的写作能力，因此在选择小练笔主题前，教师先要调查了解学生的各方面需求，包括学习需求、认知需求、思想需求、情感需求、兴趣需求、生活需求等，然后再据此来选择合理的小练笔主题。第三，充分围绕语文学科的核心素养。核心素养是指能适应学科学习、个人终身发展以及社会发展需要的关键能力和必备品格，每个学科都有其核心素养，语文学科亦然，因此在选择小练笔主题的过程中，应根据语文核心素养的具体内容来选择合理的小练笔主题。例如，在统编版小学六年级语文下册《匆匆》这节课的课堂小练笔教学中，教师可以让学生以“我生活中的匆匆”为主题来进行小练笔，从而既符合本节课内容和目标，又符合学生在学习、认知、思想、情感、兴趣以及生活等方面的需求，且有助于培养学生的核心素养。

（三）创设巧妙的写作情境

情境教学是一种现代先进教学手段，简单来说，其是指通过将相关场景有目的地引入课堂中来辅助开展教学活动。在小学语文课堂小练笔教学中，教师也可以采用情境教学模式，通过在课堂上给学生创设一些巧妙的写作情境来使学生获得更加鲜明生动的写作体验，令学生能够身临其境地进行小练笔，从而有效提升学习质量。但需注意，写作情境并非任意、想当然创设出来的，教师在给学生创设写作情境之时，必须要把握一定的技巧、遵循科学的原则。具体来说，首先，要在创设写作情境时注重情境的生活性，使所创设出来的情境与学生的现实生活密切相关;其次，要在创设写作情境时注重情境的形象性，使所创设出来的情境能使学生清晰可见、可听、可闻、可感;再则，要在创设写作情境时注重情境的趣味性，使所创设出来的情境充分符合学生的兴趣爱好。

（四）鼓励学生广泛阅读积累

写作的前提是需要有东西可写，即使只是小练笔，也需要言之有物。在现实中，很多小学生之所以觉得小练笔是一项非常困难的任务，就是因为其缺乏写作素材，提起笔来却没有东西可写。鉴于此，小学语文教师应设法帮助学生不断积累丰富的写作素材。实践表明，通过鼓励学生广泛阅读课外文章和书籍，正是帮助其积累写作素材的有效途径。并且，由于汉语语言博大精深，所以教师在鼓励学生广泛阅读课外文章和书籍的同时，还要告知学生在阅读过程中不能只关注文章和书籍中的大量文字信息，还要关注其内容中所包含的各个领域知识。为此，教师应多给学生搜集一些优秀、合适的课外读物，让学生日常多进行课外阅读，并从中摘抄好词好句，以增强知识储备、提升语感，进而提高写作能力。正所谓“先有厚积，才有薄发”，正是这个道理。此外，在鼓励学生广泛阅读积累的基础上，教师还应进一步引导学生加强对知识的灵活运用，让学生能够在写作时将各种知识当作素材合理運用进去。例如，可以要求学生在进行小练笔时至少引用一句课外文章和书籍中的好词好句，并要做到引用合理、恰当。

（五）引入丰富的小练笔形式

在小学语文课堂上开展小练笔教学时，教师不能只一味让学生以单一的形式来进行小练笔，而应引入丰富的小练笔形式，让学生以各种不同的形式来进行小练笔。常用的几种小练笔形式有仿写、续写、改写等。

1. 仿写

所谓仿写，是指根据文章中的经典句段来进行模仿写作。仿写是课堂小练笔的有效形式之一，学生通过进行大量仿写，既能够打好写作基础、逐渐提升写作能力，又能够积累写作素材、提升语感，达到和广泛阅读相近的效果。在具体的仿写中，又可分为句式仿写、构段方式仿写、写作方法仿写等。例如，在统编版小学五年级语文上册《四季之美》这节课的课堂小练笔教学中，教师可以让学生仿写课文中的“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”“夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”等句式，本篇课文中的这些句式都非常优美，学生通过仿写它们有助于提升文笔。

2. 续写

所谓续写，是指对文章中的留白进行自主想象和补充续写。续写是课堂小练笔的有效形式之一，学生通过进行大量续写，既能够锻炼想象能力和思维能力，又能够提升写作能力。例如，在统编版小学六年级语文上册《穷人》这节课的课堂小练笔教学中，教师可以让学生先自主根据课文故事内容对后续情节发展进行大胆猜想，再组织语言将自己的猜想写出来。

3. 改写

所谓改写，是指对文章故事情节的发展做出另一种想象并写出来。改写是课堂小练笔的有效形式之一，同续写一样，学生通过进行大量改写，既能够锻炼想象能力和思维能力，又能够提升写作能力。例如，在统编版小学五年级语文上册《父爱之舟》这节课的课堂小练笔教学中，教师可以让学生结合父亲与自己之间的实际情况来对课文进行改写。

（六）构建完善的教学评价体系

小学语文课堂小练笔教学中，为进一步保证教学质量，并最大化激发出学生的学习积极性，教师应尽快构建出一套完善的教学评价体系，确保能够通过有效的教学评价来及时、准确地发现课堂小练笔教学中存在的问题，并据此合理优化调整后续的教学工作。具体来说，首先，要改变过去单一化的评价量表，将学生在进行课堂小练笔过程中的具体表现，包括学习状态、写作积极性、写作兴趣等均纳入进去;其次，要转变过去以考试评价为主的评价方式，综合运用调查问卷、学习档案等多种方式来进行灵活的教学评价;再者，要强调民主评价的重要性，通过学生个性分析、自我评价、组员评价、亲师互评、成果展览等多种形式来开展综合全面的教学评价。

五、 结语

综上所述，就小学语文课堂小练笔教学现状来看，仍存在着小练笔具有一定难度、小练笔教学形式落后、小练笔活动开展不足以及语文教学评价不全面等问题。由于通过在小学语文课堂上开展小练笔教学有利于突出学生的课堂主体地位、培养学生的写作能力以及激发学生的写作兴趣等，因此教师必须要充分重视课堂小练笔教学。实践表明，通过采取遵循科学的教育原则、选择合理的小练笔主题、创设巧妙的写作情境、鼓励学生广泛阅读积累、引入丰富的小练笔形式、构建完善的教学评价体系等策略，课堂小练笔教学质量得到了显著提升。

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作者简介：赖素梅（1977～），女，汉族，福建福州人，福建省福州市闽清县池园镇丽山小学，研究方向：小学语文课堂教学方法。