浅谈语文教学高效课堂的构建

摘 要：课堂教学是学生获取知识、提高能力的主要途径，而在新课改的背景下教育对课堂的主要要求便是“高效”，什么是高效课堂，如何构建高效课堂成为主要问题。文章探讨了语文教学高效课堂的构建，介绍了新课改背景下语文高效课堂的概念及界定，分析了目前语文教学的现状及影响因素，最后在此基础上，提出了构建高效课堂的教学策略。

关键词：小学语文;教学策略;高效课堂

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0034-04

语文高效课堂的构建是教师教学能力的展现，体现了教师在教育改革背景下的适应能力与对新事物的接受能力。通过推进语文高效课堂的构建既可以让学生在短时间内获取大量知识、提升能力，还可以增强教师的教学能力。因此为了构建高效课堂，首先要确立高效课堂的概念及标准，还要判断影响教学效率的因素有哪些，最后提出实质性的教学策略以此完善语文高效课堂的构建。

一、 浅谈语文教学高效课堂的概念及界定

高效课堂的概念随着教育的改革而不断变化，通常情况下在短时间内完成指定的教学目标即可称为高效课堂。区别于传统的高效课堂，“新”高效课堂需要把过去为教师教好而设计的教育转变为以学生为主体的教育，让教学的目的成为学生的主动发展而非教师的善于教。高效课堂就是要以学生为主体，学是内因，教是外因，强调学生的自学、讨论、检测等学习过程，既注重学习内容，还要关注学生的学习方法，教师要在此过程中指导学生在课堂积极发言，为学生思维的“碰撞”创造条件。

界定新课改背景下的高效课堂，首先就要从制定教学目标出发。教育阶段的整体教学目标为培养学生的学科核心素养，而为了进一步提高课堂授课效率，就需要教师专门制定每堂课的教学目标。在课堂教学目标制定上，既要包含教材上指定的必修知识，还要有培养学生核心素养的教学内容。其次高效课堂要基于学情出发，每名教师教学时所面对的班级学生都是不同的，不同班级有不同的学习特点，同时班级内又有不同特点的学生，因此教学方法是否注重层次性与因材施教也是界定高效课堂的标准。教学评价也是界定高效课堂的重要因素之一，通过教学评价可以知晓学生的知识吸收程度与课堂的教学效果。最后高效课堂的构建还要注重课堂学习氛围的营造，学习氛围主要体现在师生关系与课堂教学氛围两个方面，良好的师生关系有助于提高师生间的默契度，轻松的课堂教学氛围有助于学生快速理解、吸收、消化知识，两者都有助于构建高效课堂。综上所述，在课堂教学目标的计划下，教师要制定每节课专属的教学模式，运用指定的教学方法，围绕知识的教授、核心素养的培养、教学突出层次性与因材施教、营造良好的学习氛围等四个方面，再搭配完善的教学评价系统，以此构建语文高效课堂。

二、 探究小学语文教学现状及影响教学效率的因素

目前小学语文课堂处在课程改革的进行时，课堂教学中既有传统教育的不足，又有急于改革的缺点。例如以下几个方面：（1）受应试教育的影响，传统的语文教育大部分采用填鸭式教育，教师仅注重授课的结果，在课堂结构的安排上大部分时间用于授课，仅有部分时间供学生自由交流，而在新课改的影响下尽管杜绝了填鸭式教育，但在上课时仍有以知识为课堂教学主体的现象出现，导致学生的自主学习动力不足，需要教师花费大量時间引导学生学习，降低了课堂效率。（2）在教学方法方面，一部分教师的教学方法循规蹈矩，仅在旧的教学方法上增添或删减了教学手段，在整体的教学策略中无法达到新课改的教学要求。而一部分教师的教学方法不求实，尽管运用了新的教学方法但课堂上反而出现低效教学的现象，很大一部分原因归根于教师无法正确地认识班级学生的学习情况，即学情的认识。（3）在教学时过度追求信息技术的应用而忽略了板书的书写，信息技术固然可以提高课堂教学效率，但过度的依赖信息技术会减少学生的思考时间，导致学生无法吸收相应的知识，降低了课堂授课的质量。（4）部分学生学习习惯、学习方法较差，在上课时需要经过教师的引导才会回答问题，面对需要思考的问题时思维能力有限，导致学习兴趣不高且课堂学习氛围压抑，陷入了恶性循环。为了提高课堂的教学效率，改进目前的教学现状，下文分析了影响高效课堂的各类因素。

（一）教学目标

教学目标是语文高效课堂的核心。教学目标既包含了教学阶段的整体目标，还包含了阶段性的课堂教学目标，是让课堂变得有序且高效的有力保障，以教学目标为核心既可以确立每节课的教学模式，还可以计划运用不同的教法、教具辅助教学，是贯穿教育阶段的重要导向。

（二）教学模式

课堂教学模式是语文高效课堂的框架。其模式具体可分化为情景化课堂、课堂时间安排两个方面，在情景化课堂方面面对所授知识的不同构建的情境也略有不同，但各个情景的目的是一样的，即让学生快速理解知识，能够根据情景进行知识的触类旁通等。在课堂时间安排方面，不同的课堂教学目标有不同的时间安排，如习题课需要学生长时间的做题或教师讲题，实践课注重学生的讨论时间等。基于教学知识的不同运用不同的教学模式，以此更好地契合知识与学情，让课堂教学变得有序且高效。

（三）教学方法

课堂上运用的教学方法是语文高效课堂的关键。教学方法是课堂组成的一部分，不同的教学方法对学生有不同的促进作用，同时也关系着教师是否能完成教学任务。在相应的教学条件下，运用适当的教学方法可以有效地提高教学质量，对学生语文核心素养的提高有积极的促进作用，是教师实施教学计划的重要手段。

（四）核心素养

学生的语文核心素养是语文高效课堂的基础。其包含了语言、思维、情感等素养，在语言方面要求学生掌握学习阶段必备的基础知识，如小学六年的学习阶段中需要掌握3000个左右的常用汉字;在思维方面要求学生具备创作的思维及对事物的实证、推理、批判;在情感方面要求学生具有对汉语言文化的感悟，具备对文化的欣赏与评价的能力。语文核心素养是在学生长期学习的过程中逐渐生成并提高的，当学生具备了较高的语文核心素养，就可以让课堂教学变得高效，具体体现在上课时可以对教师的问题举一反三，对事物可以发现其本质等。

三、 构建语文教学高效课堂的教学策略

（一）创设思维导图教学结构，培养学生语文思维

思维导图是一些关键词语或短句相互以不同形式连接而成的，具有不同的形状以及鲜明的色彩，有助于学生快速理解并记忆知识点，教师还可以据此围绕思维导图授课，以此明确当堂课的教学方向，有效地提高了授课效率。在小学阶段由于小学生的年龄较小，阅历较少无法体会到语文各类文章中的要素，在解读文本内容时局限于识字量较少，无法正确认识文章段落的含义等，因此可以运用思维导图辅助小学生进行语文学习，以此提高学生的学习质量。

例如，在四年级上册《观潮》一节课的教学中，本节课的文章讲述了作者在钱塘江观潮，运用了大量的比喻，生动形象地描绘了钱塘江潮水的雷霆万钧。运用思维导图时可以按照文章的主题进行设立，如以钱塘江大潮为关键词，分支有文章的讲述顺序、潮水的特点、作者的情感，以此“分割”文章，让小学生阶段性的理解与学习，还可以理顺教师的教学思路。思维导图的运用还可以体现在习题中，如在本节课的复习课中，教师可以按照填空题的方式进行思维导图填空，以此充分体现了思维导图的引导作用，对学生的自主学习及知识记忆起到了辅助的作用。但思维导图的缺点在于内容量的不足，面对繁多的知识点时无法全面的概括，因此不适用在基础知识的讲解及学习中。

（二）构建翻转课堂教学模式，引导学生自主学习

翻转课堂是近年来在以学生为主体的教育理念下诞生出的新兴的教育模式，其打破了传统课堂固有的理念，通过翻转课堂可以有效的调动学生的学习积极性，加深学生对语文的理解能力并带动语言水平的提高。在课堂教学时教师要求学生以教师的身份探究本节课如何“讲”，在过程中教师引导学生向正确的方向进行课堂教学的推进，以此达成以学生为主体的教育宗旨。

例如，在四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》一节课的教学中，本节课教学内容含有让学生会写、会认部分生词，知晓部分近义词、反义词的含义等基础知识。本节课的课文是一个富有童趣的、引人乐观积极向上的文章，因此在翻转课堂的教学模式中，教师可以将班级学生分成不同的小组并给每个小组分配不同的文章段落，要求每个小组根据分配到的段落提前预习生字生词，预习教师提前发送的微课视频、导学案，最后在上课时讲解该段落，小组讨论交流答疑。在每段的讲解后教师进行适当的点评及引导，让学生认识到其中的不足，如引导学生思考每个段落中蕴含着什么样的思想，该段落在文章中的作用是什么等。在教学的最后教师可以要求学生简单概括本节课的主题即希望与动力。并提出疑问：“为什么伴随着豌豆的成长，小女孩的病就逐渐好了呢？”以此激发学生对整篇文章的深入研究。通过引导学生自主学习，发挥了学生学习积极性，满足了核心素养发展需求。

（三）开展多样化教学情境，强化学生逻辑思维

开展多样化教学情境旨在让学生发挥想象力，应用想象力为自己创设学习情境。在情景的创设中既可以是生活化的情景，如春游时去过的田野，还可以是创造性情景，如以第一人称带入到作者的视角中，还可以是音乐情境，利用音乐辅助学习等。多样化的情境应对着不同的教学需求。通过开展多样化教学情境，既可以在想象的空间中强化学生逻辑思维，还可以在情境中给予学生学习的“意境”，即营造学习氛围。

例如，在四年级上册《题西林壁》一节课的教学中，本節课是古诗词教学，教师既要带领学生认识诗词中的表层含义，还要引导学生认识诗词中富含哲理的深层含义。因此本节课教师可以开展情景教学，首先用多媒体呈现庐山的风景地貌，让学生对庐山有大致的印象，随后要求学生探究诗词中的表层含义，如“横看成岭侧成峰”是形容山的哪些方面等，按照诗句的顺序依次解释。随后教师可以抛出一个问题“为什么诗人要侧重庐山形状的多样？诗人在全诗中想表达什么哲理？”引发小组讨论，最后教师可以举几个类似的事例，引出“人们身处的位置不同，看问题的出发点也就不同，对事物认识难免有片面性”的道理，当学生理解了诗中蕴含的道理后，自然对全诗有了更加全面的看法。同时情景化的教学以问题引导学生思考，让学生体会到了探索语文的乐趣。

（四）组织语文文化知识竞赛，激发学生学习兴趣

小学生的求知欲较强且竞争意识强烈，因此教师可以借助小学生对“得分”的热情，开展知识竞赛，通过符合学生心理特点的教学环节设计，既可以营造积极轻松的学习氛围，还让学生的学习兴趣满满。竞赛的类别可以为背诵比赛考察学生的基础知识、讲故事比赛考察学生的逻辑思维等，让学生在不同的竞赛中发挥自身的专长，以此构建高效课堂授课。

例如，竞赛可以以小组的方式构建，每周都有不同的竞赛，让每个小组可以根据竞赛的特点选出具有相应特长的同学，要求每个小组至少两名同学参赛，采用分数制给予学生小红花。如当教授四年级下册《琥珀》一节课完毕后，教师可开展讲故事竞赛，要求学生根据现场给出的关键词，围绕关键词讲一个故事。如本次的关键词为琥珀，在讲故事时不限题材，可以为科幻类、生活类等，给予每名选手五分钟的思考时间随后进行故事的讲解，评分为班级同学匿名评分。在讲故事过程中教师可以给予适量的引导，保证故事的走向。在举办竞赛的同时要引导学生树立正确的竞争意识，让学生们在激烈的竞赛中对知识精耕细作才是关键，让学生认识到知识的多样性，具备举一反三的能力。

（五）合理运用多媒体教学，丰富学生的文化素养

在当前信息化的影响下，我们在生活中无时无刻都在接收信息化带来的便利，在教育方面教师通过信息化吸收了更多的教学经验，学习了更多的教学方法。而在学生方面，信息化同样冲击着学生的学习，因此教师要合理运用多媒体辅助教学，既要精心制作课件，还要在课件的设计中体现师生间的互动，利用多媒体的优势优化教材内容，同时还可以借助信息化丰富学生的课外知识，以此丰富学生的文化素养。

例如，在四年级下册《猫》一节课的教学中，本节课展现了作者对猫的喜爱之情。在教学的基础知识方面教师要结合多媒体与板书共同教学，如在生字方面教师将“忧、虑、贪”等生字展示在板书上，书写时向学生强调笔画，再在多媒体上呈现该字可以组成的各类词语有哪些。在文章的分析中，教师首先在多媒体上呈现一些可爱猫咪的影像，借助影像丰富学生脑海中对猫的印象，以此辅助教学。其次本节课还有一个特点便是叙事风格平实无雕琢，适合小学生模仿写作文，因此为了突出教学实践性，同时丰富课外知识积累，教师可以在多媒体上呈现老舍其他类似的著名作品，随后要求学生模仿语言风格进行作文创作，以此强化学生的写作能力，还让学生认识到更多的优秀作品。

（六）教学评一体化，实行因材施教教育理念

近年来教育改革对评价系统的不断探索，评价系统进入了一个新阶段——教学评一体化，即多个层面综合得出的评价。既包含课堂层面的评价，还包含作业评价、考试评价、自习评价、家庭评价等，通过综合性评价让评价具有针对性、诊断性、指导性与促进性，既要杜绝片面的单一评价，还要杜绝低效的鼓励式评价。要根据学生的个人学习情况出发，既要指出学生学习方式的优劣之处，还要为其制定专属的学习计划，让评价突出层次性，以此实行因材施教教育理念。

例如，在四年级下册《囊萤夜读》一节课的教学时，通过教学评一体化的理念，教师要观察学生在学习本节课时的学习情感，当大部分学生出现抵触文言文的现象时，教师要根据学生提出的建议适当地调整教学方法。随后在考查本节课的作业完成情况时进行分层，如优秀作业可以放到投影仪上进行展示，完成情况较差的同学教师可以进行约谈，寻找低效学习的原因。在对本节课学习情况进行考查时，如对“恭勤、通、练囊”等词语的解释及对全文的翻译的检测，教师保留学生的个人完成情况，最后根据课堂表现、作业表现、检测成绩对学生进行综合评价，找出学生的不足并制定相应的解决办法。最终的评价标准要从不同的视角看待学生，通过学业评价激发学生对学习的参与，让学生体验成功的喜悦，增加学生的自信心。

综上所述，小学语文教学课堂正处于教育改革的浪潮中，我们既要从过去的教育中吸取经验，还要根据学情创新教学方法并为之求证教法的优劣。在运用教学方法的过程中我们要时刻牢记以培养学生的学科核心素养为主要教学目标，严格按照新课改的要求进行教学，在教法的选择中既要突出层次性，还要展现教育的促进性，以此构建完善的高效教学课堂。

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作者简介：步艳芬（1972～），女，汉族，宁夏银川人，宁夏回族自治区银川市永宁县第二小学，一级教师，研究方向：小学语文教学。