基于慕课的混合学习调查分析

李尉宁　梁露艺　覃露莹　周子嵘

[摘 要]近年来，广西部分高校开展了基于慕课的混合学习实践。通过对参与混合学习的广西高校大学生进行问卷调查发现：学生对基于慕课的混合学习的接受度和认可度较高，但也存在着在线学习注意力不集中、学习疑惑得不到及时解决等问题。应用慕课开展混合学习的优势是能够有效地提高学生的自主学习能力，更好地掌握课程学习内容，有利于高等教育教学的改革和创新。

[关键词]慕课;混合学习;问卷调查;应用效果

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2022）01-0014-05

一、引言

随着互联网和信息技术的发展，知识的生成方式、获取手段发生了变化，人们的学习方式在此背景下也逐渐发生变化。慕课、混合学习是互联网信息技术与教育深度融合下的产物，是教育模式的创新和进步。慕课打破了不同院校间的知识壁垒，使优质教育资源得到更广泛的传播，体现了教育公平的宗旨。因此，因势利导把慕课与传统课程的面对面学习结合起来，使得这两种学习方式互为补充，形成一种新的学习方式，或许会成为高校进行教育教学改革与创新的重要途径。慕课建设的最初定位与混合学习并无直接的关联，但是随着慕课的进一步发展，国内部分学者顺势提出将慕课与传统课堂教学相结合，实施混合学习模式。罗九同等认为，国内高等教育界利用慕课进行混合学习的教学改革不断发展，未来基于慕课的混合学习将会成为高等教育教学改革的推动力量[1]。牟占生等分析了将慕课应用于混合学习的优势，并提出了结合慕课进行混合学习的学习方式可以有效地激发学生的学习兴趣，从而达到提高学生学习成绩的目的[2]。蒋翀等结合慕课和混合学习的优势设计了基于慕课的混合教学模式，并开展了教学试验，结果表明基于慕课的混合学习相较于传统的学习模式更能激发学生的学习兴趣，基于慕课的混合学习在高校具有较强的可行性[3]。

二、应用慕课开展混合学习的可行性

（一）服务宗旨的共通性

不管是慕课还是混合学习，都是以学习者为中心，以提高学习者的学习效果为宗旨。混合学习的概念提出后，学者们对它的探索和研究就未曾停止，如何优化和改善混合学习，以期能让它在教育教学改革中发挥更好的作用，帮助学生获得更好的学习体验一直是学者们研究的重点。混合学习的理念认为，教师不仅是知识的传输者，还是学习活动的设计者和支持者，学生是认知的主体，教师、教材、资源、媒体等都是为学生的学习提供自主探究、合作交流的有效工具[4]。

（二）外在层面的互补性

把慕课的优质课程视频资源、供学习者学习交流的论坛以及先进的学习系统管理结合到混合学习中，为混合学习的更好开展提供了平台和学习活动支撑。教师也可以充分发挥学习引导者和领导者的角色，依托慕课平台更好地组织学生开展混合学习。基于慕课的混合学习在开展过程中，有慕课平台的先进技术作为学习活动的有效支撑，而混合学习又可以使得慕课平台的学习活动更好地开展，两者优势互补，协调配合。

（三）内在需求的互补性

当前，慕課的课程设计和课程内容可以为高校混合学习的开展提供新的启示，慕课课程一般都是汇聚了重点大学的课程资源，不一定完全适合每一所院校的要求，因为学生群体不一样，学生的学习需求也不一样。在此背景下，高校的管理者和教师可以结合引入的课程资源，根据本校实际，建设符合本校实际需求的慕课课程。

三、基于慕课的混合学习应用调查研究

近年来，广西部分高校的大学生在任课教师的组织指导下，在开展课堂学习的同时，在学堂在线广西分中心慕课平台上进行选课学习[5]。经过一个学期的混合学习实践后，笔者对基于慕课的混合学习的应用效果进行了问卷调查和访谈。问卷发放采用网络问卷的方式，学生通过点击问卷链接，或者手机微信扫描问卷二维码进行匿名填写。问卷的选项采用了李克特五级量表进行测试，从1分到5分分别表示“完全不赞同”“不太赞同”“一般”“比较赞同”“非常赞同”。对回收的问卷进行筛选，剔除无效问卷20份，回收有效问卷212份，问卷回收率91.37%。

调查对象包括了部分高校大一、大二、大三、大四各年级学生，主要以大二、大三年级的学生为主。对于问卷结果的分析，本研究利用统计软件SPSS StatisticsV17.0进行数据统计与分析，对调查的信度检测采用Cronbachs Alpha系数的检测方法，检测结果Cronbachs Alpha信度系数为0.834，大于0.80，说明该问卷信度良好，数据的具体分析如表1所示。

（一）开展混合学习后，对学生学习习惯的影响

从表2可以看出，学生习惯的学习方式还是课堂学习。但是选择“单纯的课堂学习”这一选项的只有21.23%，而选择“实施混合学习后，更喜欢课堂学习部分”这一选项的占到总样本的55.66%。说明一半以上的学生比较赞成开展混合学习，与单纯的课堂学习相比，他们更愿意学校引进优质的在线课程资源，并结合线下课堂进行学习。

（二）学生对混合学习的使用、认知及评价

1.在线学习过程中，容易分心走神

在线学习的过程不同于课堂学习，缺少教师的指导和与同学的交流互动，学习者比较容易失去学习的兴趣，导致学习的终止。虽然在线学习平台上有论坛等交互工具，但是真正使用的频率较低，而且对于学生的问题教师有时候也不能够及时予以回复。如表3所示，变量值的平均值为3.03，说明在线学习过程中，存在学生分心走神的现象。

因此，在线课程在设置上要尽可能短小精悍。对教师而言，要激励学生，使之产生内在的学习动力，积极主动地参与到学习中，如在课堂上表扬表现好的同学，并回答他们的问题，让学生有成就感，教师借此激励更多的学生。同时，要让表现积极的学生发挥引领作用。

2.在线学习过程中，遇到问题和困难的解决方式

在线学习过程中学生难免会遇到疑惑。因此在线学习平台上会设置有论坛或者讨论区，目的就是给师生的学习交流提供一个互动便利的平台。通过调查发现，在线学习的过程中，学生遇到疑惑时，倾向于在课堂上面对面与教师沟通的变量平均值达到了3.69，倾向于在线论坛讨论解决的变量均值为3.42，认为在线论坛中的师生互动能有效解决疑惑的变量均值为3.45（如表4所示）。从中我们不难发现，整体上，学生对于学习问题的解决方式更倾向于使用面对面课堂交流的方式。

3.混合学习的开展对学生的学习产生的影响

（1）来自名校名师的课程对学生具有较大的吸引力

根据调查结果（如表5所示），整体上来说，学生认为在线课程的授课方式比较新颖，能促进学生更加认真地学习，变量均值为3.46。“在线课程教师来自著名高校，因此提高你的学习积极性”这一选项中，变量均值为3.33，说明名校名师的课程对广西高校的学生来说具有較大的吸引力。

（2）混合学习对学生的课程学习、学习积极性以及学习能力产生的影响

经过调查发现（如表6所示），认为“混合学习的开展，能让你很好地掌握课程的学习”，得分为3.49;认为“混合学习的开展，有效地提高你的学习能力”得分为3.56;认为“混合学习开展后，你的学习积极性和学习效率提高了”得分为3.23。得分均超过了3分，其中认为混合学习能够提高学习能力的得分最高，说明大部分学生肯定了混合学习有助于提高自己的学习能力。

（3）学生对混合学习的评价

根据调查结果（如表7所示），认为混合学习比传统的面授效果好的得分为3.48，说明混合学习的开展整体效果是积极的，在大学生群体中有较高的接受度。

四、高校应用慕课开展混合学习的对策

通过问卷收集参与混合学习学生的感知数据，用以测量混合学习的有效性，获取学生对开展混合学习的主观感知，经过对问卷进行描述性分析发现所有变量值的平均值都超过3，这说明在混合学习开展的过程中，学习者整体上呈现积极的状态。广西高校开展基于MOOC的混合学习整体上效果是理想的，得到教师和学生的接受和认可。一个新的学习方式的开展，有其复杂性，从学习目标的设定、学习活动的设计、学习评价，每一个环节都非常关键，需要关注学生的个体差异，满足学生的学习需求。因此，高校要顺利实施基于慕课的混合学习，需要不断地学习、实践，持续地完善和改进[6]。

相对于传统的面对面教学，在开展混合学习的过程中对教师、学生、高校以及整体的教育环境都提出了更高的要求。

（一）对教师的要求：转变角色，具备扎实教学设计能力，承担重任

1.教师的角色转变：由传授者变成设计者和指导者

有学者认为，现在在校大学生的知识获取渠道已经变得多元化，更直接促进了大学教师的转型，教师要从过去的知识传授者转变为学习活动的设计者和指导者，这就使得高校里师生之间形成一种新型的学习伙伴关系。这种新型的学习伙伴关系即是要构建师生学习共同体，也是高等教育教学改革发展的一个重要课题，而混合学习不失为一个有效的改革途径。

在应用MOOC开展混合学习的过程中，教师除了是知识的传授者，还是学生开展学习活动的指导者与设计者。通过调查发现，学生在学习的过程中遇到问题时，他们最先想到的还是请教教师，因为在开始在线学习时，他们是带着教师布置的任务去开展学习的。所以，不管是通过什么样的方式，在线论坛或者面对面，都希望教师能够及时地回复他们的问题。有的学生提出，在开展混合学习的过程中，学生可能会比在传统课堂更加依赖教师，更加体会到教师引导的重要性，无论技术如何发展，教学活动终究离不开教师。

2.科学合理的学习活动设计能力

经过调查还发现，开展混合学习后，学生最希望教师在线下讲授的内容是案例分析，结合案例开展教学是学生比较感兴趣的教学模式。因此，合理地设计学习活动是混合学习能够顺利和有效开展的保证，学习活动的合理设计要求教师具备扎实的教学设计能力。混合学习活动设计要结合线上、线下的学习活动进行。

3.教师的工作量面临增加的考验

在课堂教学开始前，教师要观看线上课程，以便做好教学设计，同时根据平台记录掌握学生的疑难问题，为课堂上答疑和学习干预提供参考;在期末考评阶段，教师除了记录学生的平时表现和期末考试成绩，还要记录在线学习平台上学生每一次课前阶段的学习情况，如观看视频的时间、论坛的活跃度、完成在线测试的情况等，对学生的学习数据和记录进行综合考虑。有的教师还会针对学生的实际情况，开发设计自己的在线课程，这些工作都需要教师亲力亲为。面对比较繁重的工作量，有条件的教师可以组建助教团队，协助开展课程的辅导、监控和管理等。

（二）对学生的要求：转变学习观念，增强自律性

教师在混合学习教学方法的设计上，主要是以强调学生的自主学习能力、鼓励学生独立思考为目标。这就要求学生转变传统的学习观念，带着教师设定的学习目标和任务去学习，在学习方法上注重自我学习，独立思考，在规定的时间内按时完成在线课程的学习。对于学生来说，与课堂学习相比，在线课程的学习时间比较灵活，可以根据自己的时间进行安排，只要在教师规定的时间内完成即可。因此，这也对学生如何合理地规划在线学习时间提出了要求。

混合学习的开展对于学生来说，线上学习变成了学习活动的起点，学生顺利完成教师布置的在线学习的任务，是混合学习成功开展的关键。而学生在进行在线学习的过程中会产生疑惑，如果不能得到及时解答，学生会产生挫败感以及学习的孤独感，在这个过程中就要求学生做好自我调节和自我约束，最好是能积极参与同学以及教师之间的讨论和互动。在互动的过程中对相关知识充分表达自己的见解，发展团队协作学习的能力。

（三）对学校的要求：赋权师生，提供支持

通过调查发现，混合学习对于现代礼仪、生活英语听说等课程是比较有效果的，但有些教师也反映并不是所有的课程都适合混合教学。比如对注重公式推导和演算的课程来说，课堂教学的效果会比较好。但是，对于这些课程的绪论或一些不偏重于计算和推导过程的章节来说，采取混合教学，让学生进行网上学习也有助于学生开阔视野、提高学习兴趣。因此，高校在对待混合学习的态度上要充分地放权，避免单一标准。

针对混合教学中教师工作量大的问题，学校应该制定相关培训和激励政策，提供一定的经费支持。在年度的绩效评估时，可以考虑把一些权重分配到教师参与混合教学的积极程度上。同时，鼓励教师组建教学团队，协助主讲教师开展课程的辅导、组织、监控与管理，教学团队的组成不一定局限于专业教师，也可以包括研究生助教等。另一方面，引进的名校名师课程，不一定适合本校学生的实际情况，学校应该鼓励和支持教师建设符合本校学生实际的在线课程。

五、结语

互联网时代，基于教育信息化的教学改革与创新已经成为学者们的研究热点。在互联网和信息技术迅猛发展的当下，混合学习被赋予了更为丰富的涵义。探讨基于慕课的混合学习在高校的应用情况，是在“互联网+教育”时代背景下，为高等教育教学改革和发展而进行的一项有意义的工作。

[参考文献]

[1]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014（7）：18-25.

[2]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.

[3]蒋翀，费洪晓.基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究[J].高等理科教育，2015（3）：10-12.

[4]路智星.混合式学习策略研究及未来趋势展望[J].中国电力教育，2011（20）：47-48+51.

[5]李尉宁.基于MOOC的混合学习应用研究[D].南宁：广西大学，2018.

[6]蒋汶蓓，李尉宁，黄景文.慕课对高校的影響及对策研究[J].广西广播电视大学学报，2017（1）：5-10.

[作者简介]李尉宁，南宁师范大学师园学院教务处教师，硕士，研究方向：高等教育管理/教育信息化;梁露艺，广西开放大学教育技术中心教师，研究方向：远程教育、高职教育;覃露莹，南宁师范大学师园学院教务处教务科科长，研究方向：统计学;周子嵘，南宁师范大学师园学院教务处教务科副科长，硕士，研究方向：跨文化比较。

[责任编辑 韦书令]