武陵山片区农村体育教师专业发展的现实困境与消解

宋庆祥，于 易

武陵山片区农村体育教师专业发展的现实困境与消解

宋庆祥1，于 易2

1.南通大学体育科学学院，江苏 南通，226019；2.中共株洲市委党校，湖南 株洲，412011。

为了解武陵山片区农村体育教师专业发展现状及困境，采用问卷调查、访谈等方法，以武陵山片区71所农村学校的320名教师，主要针对农村体育教师专业意识、教学理念、专业知识、教学技能以及教学条件等内容进行调查，结果显示：武陵山片区农村体育教师专业知识先天不足、职业认同度低、教学理念与技能落后、体育教学条件极其缺乏、有生活和心理的双重压力。根据研究分析认为：应精准补充专业体育教师，奠定体育教师队伍专业化基础、切实提高教师待遇，激发体育教师专业发展动力、建立城乡体育教师专业学习共同体，助力体育教师专业成长。

武陵山片区；体育教师；专业发展；专业学习共同体

专业性是体育教师专业发展的根本动力和内在根据，是推动教育现代化的迫切需要[1]，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》提到，要造就一支高素质专业化教师队伍。可见，教育事业的科学发展需要教师的专业发展，教师的专业化发展是贯穿教师整个职业生涯的持续发展过程，体育教师的专业化发展是学校体育发展的迫切需要，根据文献研究表明，关于体育教师专业发展的研究主要集中于体育教师的职前培训、体育教学继续教育及体育教师的专业标准等方面，而对于我国集中连片特困区农村体育教师专业发展的研究很少见。武陵山片区作为国家集中连片特困区，在国家精准扶贫战略实施背景下，农村学校体育场馆等教学条件明显改善和教学质量不断提高，由于地域偏远，办学条件依然艰巨，师生观念落后等原因，该地区农村体育教师的专业化程度与城市教师比较还存在明显的差距，这严重制约城乡一体化发展目标的实现，不利于农村学生身体全面发展，为促进加强该地区农村学校体育改革，进一步提高农村学生的身体素质，有效推动阳光体育在农村学校的开展，及时了解该地区农村体育教师专业化发展现状，分析其发展困境，探索突围困境的方法和路径应成为迫切解决的问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以武陵山集中连片区（以下简称武陵山片区）农村体育教师专业发展为研究对象，选取武陵山片区71个贫困县中每个县随机抽取农村学校1所共计71所学校的体育教师330人为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 根据2018年度教育部人文社会科学研究一般项目《我国武陵山集中连片特困区农村学校体育贫困现状与精准扶持研究》的研究数据来进行本次论文的撰写。在查阅相关文献和了解农村体育教师专业发展研究现状的基础上，以《体育教师专业标准》为依据，根据体育教师基本情况、专业意识、专业知识、专业能力等方面内容设计《武陵山片区农村体育教师专业发展》教师问卷。2019年9月本课题组成员分4组，分别赴武陵山片区的湖南、湖北、重庆和贵州的县市农村学校实施问卷调查，采用当面填写和电子问卷的方式进行，共计发放教师问卷330份，收回330份，有效问卷320份，有效回收率为97%。调查样本构成具体情况如下，湖南地区男性教师102人，女性教师43人；湖北地区男性教师45人，女性教师10人；重庆地区男性教师30人，女性教师5人；贵州地区男性教师67人，女性教师18人；共计四省男性教师244人，女性教师76人，合计320人。

问卷信度检验：采取重复测量法对问卷进行信度检验。首先从4省71个县的农村学校中随机抽取20名体育教师进行初测，半个月后对这20名教师进行重测，两次的结果得出相关系数为Spearman相关系数r=0.815，说明本次问卷的信度较高。问卷效度检验：将本次问卷分别由8名专家进行效度评定，得出该问卷效度较高。参与效度检验的专家包括5名大学教授和3名体育教研科组长，他们从问卷的全面性上做出评价，均认为全面和较全面，以说明本次问卷有较好的效度。

1.2.2 专家访谈法 实地走访了武陵山片区贫困县教育局领导，学校校长及教育学、体育学等领域专家，并与10位一线体育教师进行沟通和交流，进一步深入地了解农村学校体育教师专业发展的现状、影响因素及其成因，从而提出切合实际的解决对策。

2 武陵山片区经济发展情况与农村体育教师专业发展的现实困境

2.1 武陵山片区经济发展情况

武陵山片区自古以来就是内接湖广，西通巴蜀，北连关中，绵延于湘、鄂、黔、渝四省市之中，根据《中国农村扶贫开发纲要（2011-2020年）》明确指出武陵山区为我国14个集中连片特困区之一，其包括71个县，即湖北11个县，湖南37个县、重庆7个县、贵州16个县。国土面积为17.18万平方公里，占全国总面积的1.8%，71个县中有42个国家扶贫开发工作重点县，占全国的59.2%；71个县中共有1376个乡镇，其中民族乡122个，占8.9%；片区23032个行政村中国家贫困村11303个；总人口3645万人，其中城镇人口853万人，乡村人口2792万人。2014年片区GDP总量为5879.71亿元，占全国GDP的0.9%，与2003年相比增长4.95倍，年均增长率17.34%，片区人均GDP为18478元，是全国人均GDP的39.2%，片区财政收入2013年为352.32亿元。由于武陵山片区GDP总量不高，经济发展落后，当地政府财政能力有限等原因，造成当地无法吸引优秀教师投身武陵山片区教育事业，更无法为当地教师专业发展提供支持，如工资收入较低、当地高校教育资源缺乏、教师公费培训机会较少、基础设施建设落后限制教师外出交流和线上交流等问题突出，造成武陵山片区体育教师专业发展困难。

2.2 武陵山片区农村体育教师专业发展的现实困境

2.2.1 体育专业知识先天不足对体育教师年龄的调查发现，年龄在30岁以下的占绝大部分，而50岁以上的教师占比较低。由于农村学校条件较差，经验与知识阅历丰富、年龄较大的体育教师为了寻求更好的生存环境而进入城市学校，剩下的只有极少部分愿意献身于农村教育事业的老教育者，造成农村教师队伍青黄不接的情况，使农村学校体育教师队伍知识储备和教学经验的储备相对不足。

对专业背景调查发现（见表1），武陵山片区体育教师毕业于体育专业占38.6%，其中体育教育专业占20.23%，而非体育专业占61.4%。表明武陵山片区农村学校对于专业体育教师的吸引力不够，而且现有体育教师中非体育专业教师比重大。

对学历情况的调查发现（见表1），武陵山片区农村学校体育教师的学历偏低，无正规学历的占26.5%，具有本科学历的只有29.2%，没有具有研究生或以上学历的教师。这说明武陵山片区农村学校体育教师的学历普遍低，高层次体育人才缺乏。其中无正规学历者主要来源于没有取得相关办学资质的社会体校和社会大学，体育技能没有经过科学系统的训练、专业教学技能只有经验之谈、没有专业教育理论的支撑，教学手段单一。

表1 武陵山片区农村体育教师的专业情况与学历情况（n=320）

2.2.2 教学观念与技能落后教学理念方面（见表2）武陵山片区农村体育教师教学理念落后占69.3%，教学理念较新的仅占9.4%。武陵山片区农村体育教师的教学观念陈旧，没有创新教学理念的意识，由于武陵山地区经济落后，对外交流不畅通，体育教师还承袭这一套老一辈留下来的教学观念，认为只要带学生玩好，保证安全即可，无法像城市体育课一样让学生学到一两个运动技能。

教案设计方面（见表2），武陵山片区农村体育教师教案设计较规范以上占33.4%，而不规范和很不规范占66.6%。教案设计是体育课堂教学必要环节，是课堂教学顺利进行和取得良好教学效果的保障，由于武陵山片区体育课处于一种“放羊”的状态，体育教师不会对课程进行精心的教案设计，农村学校领导和教育主管部门也不会对农村体育课进行抽查只是定期收集体育教师手写教案，完成任务即可，最后造成体育教师对于教案设计感觉可有可无，极易发生安全事故。

表2 武陵山片区农村体育教师教学理念情况与教案设计情况（n=320）

2.2.3 体育教学条件极其缺乏 在调查的71所学校中（见表3），有标准田径场的学校占11.2%，水泥篮球场和水泥乒乓球台的普及率较高，占26.7%和29.5%，而划有简易羽毛球场的学校只有14.1%，在农村学校场地设施要求很低的情况下，很多农村学校都是自行进行体育场地的改造，很少拥有符合国家标准和要求的优质体育场地，足以见得体育场地在当地是多么的缺乏。

教学器材方面（见表3），武陵山片区农村学校体育器材较缺乏，在调查的71所学校中，球类器材齐全的学校只占10.5%，最普遍的田径器材拥有率也不足50%，且拥有教学器材的学校内部经常出现课堂中50%学生不能手持器械上课的情况。武陵山片区农村学校的体育器材相当缺乏，严重影响体育教学的正常进行。

表3 武陵山农村学校所拥有的体育教学场地与器材情况（n=71，多选题）

2.2.4 农村体育教师有生活和心理的双重压力 在工资待遇方面（见表4），武陵山片区农村体育教师的工资待遇较低，2000-3000元/月的占51.1%，3000元/月以上收入的教师只占19.2%，还有3.8%教师每月收入在2000元以下，并且据大部分教师反映工资经常需要2-3个月才能发放一次，本来能够发放的国家补贴也从1000下调到700，其中教师工资最低的一个月才收到1480元。

在生活负担方面（见表4），普遍经济负担较重，负担2个小孩及父母的占43.3%，负担1个小孩的情况没有出现。这表明农村体育教师需要承担更多的经济压力，且农村经济发展较差，体育教师待遇不高更不能给孩子提供良好成长环境，大部分教师有去往更好的地区发展的意愿。

在心理压力方面，主要是来自上级部门的各种检查与要求，不能满足检查与要求的会停止下发补助与工资。检查与要求包括每周要手写16课时的教案、每个教师需要负责一个版块的卫生、处理学生学习生活上杂七杂八的事情。加上学校对体育课不重视及自身组织能力有限等因素，体育教师唯恐教师事故带来的负面影响，需要承受很大的双重压力。

表4 武陵山片区农村体育教师每月工资待遇与负担情况（n=320）

3 武陵山农村体育教师专业发展困境形成根源

3.1 武陵山片区地域偏远，教育政策落实乏力

武陵山片区大部分处于较为偏远的山区，交通相对不发达，自然条件相对艰苦，经济收入基本靠农业，经济水平较落后，少数民族人口多，贫困人口分布广。武陵山片区农村学校体育教师还是处于缺位、错位的状态，这种现象还比较普遍。总结原因如下：（1）教育部门执行国家教育政策出现“缺斤短两”现象。由于武陵山片区地处偏远，国家机关监管不到位，公职人员意识松懈，社会运转总是会出现大打人情牌的现象出现，导致政策无法落实。例如在X县的教育部门主管与其下属学校的校长存在利益关系，教育主管就能在国家政策的支持下对该校提供更多的财政拨款，使双方都能受益，而被损害的只是没有裙带关系其他学校，常年无法得到教育部门的支持。（2）影响是有目共睹的，早期我国优先城市建设，牺牲农村建设，大量人力物力集结城市，造成了农村地区教育资源出现“凋零”现状，农村经济没有好转，在贫困地区尤为明显，小农思想根深蒂固，一些家长认为，学校体育课完全可以取消。（3）经济条件落后，政府财政无法支持体育教师进行专业发展，无法支出公费培训。社会基础设施建设不配套，教师学习不方便，限制其提升专业水平。

3.2 体育学科边缘化程度较高，体育教师社会资本缺乏

体育教师社会资本是体育教师对学校体育工作中的人际关系进行投资而形成的关系网络，以及通过其拥有的社会关系网络所能获得的各种资源，体育教师拥有丰富的社会资本对于促进自身专业发展、学生身心健康发展、学校体育课程发展以及降低学校体育规章制度实施成本等方面都会有其积极的现实作用。对于体育教师个体而言，社会资本则是在教育网络中所具有的职业认同、薪酬待遇、科研影响力、获得荣誉的机会等等。但从调查中发现，武陵山片区农村体育教师的社会资本缺乏，职业生涯具有潜在的危机性，专业发展缺乏内在和外在的资本积累和驱动力。究其原因，（1）是农村体育教师薪酬收入较低，无法负担正常的人际关系；中国社会维持人际关系不是嘘寒问暖，更多的是物质上的馈赠，想要办成一番事业前期的物质投入肯定是一笔大的开销，而由于农村体育教师薪酬很低，没有过多的资金去开销人际关系，所以就很容易错失机会。（2）是科研影响力不强，无法引起社会广泛关注；农村体育这一门学科在我国处于边缘化的研究地位，国家投入科研经费很少，无法在学术界引起共鸣，自然而然研究农村体育的学者也就越来越少，学术影响力降低，无法取得社会大众的关注。（3）是获得荣誉机会较少，不利于提升优秀教师知名度。农村地区举办体育教师教学比武、专业技能展示、评优评先活动较少，无法对优秀教师的教学成果与教学技能进行宣传，不利于提升农村教师的知名度。

3.3 城乡二元体制制约，城乡教育差异大

我国改革开放40年来农村发生了翻天覆地的变化，政府非常重视三农问题，推进城镇化发展，但由于城乡二元结构的历史较长，城乡差距依然很大，经济是一切社会发展的根本动力[2]。只有农村经济的不断发展，农民的收入不断提高，才能使体育消费成为可能[3]。城乡经济的二元性在一定程度上反映了城乡体育教师生存状态的二元性，主要体现三方面：（1）是城乡体育教师待遇的差异性，我国教师的工资是由于当地政府财政支出，经济发达的城市地区的教师津贴明显高于经济不发达的农村地区教师津贴。（2）是资源配置的不平衡，由于发达的经济、生活条件的优越，交通便利、文化资源丰富以及考虑子女教育等因素，有利于个人发展，优质的体育人才都想留在城市，即使农村的体育教师有条件后也会选择前往城市任教，导致优秀的体育教师留不住和进不来的，从而影响城乡体育教师师资分配，城市学校体育教师队伍结构优于农村。（3）是城乡体育教师培养方式的差异，城市的经济的迅速发展及互联网技术普及，为体育教师的培养提供广阔空间与便利，但偏远的农村经济欠发达信息交流缓慢导致了农村小学体育教师信息闭塞，知识技能更新慢，参与继续教育频次少，不利于农村体育教师的专业成长。

4 武陵山片区农村体育教师专业发展困境的消解

4.1 精准补充专业体育教师，奠定体育教师队伍专业化基础

首先，建立省级统筹规范、统一选拔、严格标准、精准招考、优中选优的农村体育教师补充机制，着力破解结构性矛盾，重点补足配齐体育教师的缺位数额，适当放宽贫困地区体育教师编制的制定标准，使一些优秀代课教师有机会进入编制。其次，促进当地高校与贫困地区合作定向招收符合标准的专业体育师范生。招收贫困地区专业体育师范生，可以给予一些适当的优惠政策和学费减免。当地专业体育师范生对于乡村教育事业的支持力度会更大，更有归属感，能够为家乡献上自己的力量。可以减少当前一些外部年轻教师来到贫困地区任教时，没有教职公寓的问题。最后，提升特岗体育教师的数量与鼓励退休教师到乡村学校讲学支教。引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，解决农村教师数量不足问题上发挥了巨大作用。一些退休的特级教师尚还处在能够继续奋斗在基层的能力，政府应该给他们牵线搭桥，利用专项资金，给他们去贫困地区、边远地区和革命老区提供便利。

4.2 切实提高教师待遇，激发体育教师专业发展动力

（1）要保障所有农村体育教师的基本工资待遇提高和落实发放情况。落实贫困地区农村体育教师生活补助政策，依据学校艰苦边远程度实行差别化的补助标准，中央财政继续给予综合奖补，要保证农村体育教师实际收入高于本地公务员实际收入。（2）要落实农村体育教师工资待遇政策，依法为教师缴纳住房公积金和各项社会保险费。政府部门强制给农村体育教师购买各种社会保险，让农村体育教师们对于生病再也不用恐慌，更加集中心思去改变自己所在农村的教育面貌。（3）要解决的是加快实施边远地区农村体育教师周转宿舍的建设。很多有志向、有抱负的当代青年教师在选择就业时，大多都是离开了自己生活过的地方外出就业，建立起教师周转宿舍，解决青年教师在刚参加工作时对住房的需求，才能留下青年教师为农村教育做贡献。

4.3 建立城乡体育教师专业学习共同体，助力体育教师专业成长

利用“互联网+教育”的平台，构建城乡体育教师学习共同体，创新农村体育教师继续教育的新模式，即利用城市教师丰富的教学经验带动农村教师专业发展的新模式。当前，移动数码终端越来越普及，农村体育教师可以通过政府部门或者民间组织搭建教师专业学习共同体平台，在互联网中提升自己的专业能力，如专门负责解答基础专业知识的app、体育教师互联网学习平台、社交软件交流群、名师工作坊和体育教师网络联盟等形式，从中提高农村体育教师的专业意识、积累专业知识、发展专业能力，将在网络中学习到的专业知识运用到实践中来，再从实践中发现问题，反馈到教师学习共同体中去[4][5][6]。

5 结论与建议

5.1 结 论

武陵山片区农村体育教师存在非专业体育教师人数多、学历水平结构不合理、教学理念老套、教案设计规范程度不高、体育教学场地缺乏、经济收入不高、生活负担较重等现实困难。

其形成原因有：地处偏远，政策实施落实乏力、体育学科边缘化，体育教师缺乏社会资本、城乡二元发展造成教育差距大。

5.2 建 议

精准补充专业体育教师，奠定体育教师队伍专业化基础、切实提高教师待遇，激发体育教师专业发展动力、建立城乡体育教师专业学习共同体，助力体育教师专业成长。

[1]舒宗礼，王华倬.教育生命视阈下的体育教师专业发展的现实状态及未来愿景[J].北京体育大学学报，2018，41（12）：91～98+106.

[2] 徐 悦. 社会支持视角下乡村小学体育教师专业发展研究[D].南京体育学院，2018.

[3] 史一鸣.农村体育与经济协调发展机制探究[J].山西农经，2018（19）：110.

[4] 燕 凌，马 克，李海燕.农村体育教师专业学习共同体建设的实践逻辑[J].沈阳体育学院学报，2019，38（03）：121～125.

[5] 周 凰，古雅辉，刘 昕.“互联网+教育”进程中体育教师专业发展的机遇与挑战[J].沈阳体育学院学报，2018，37（06）：125～131.

[6] 朱 飞.中小学教师专业化发展的内涵审视与实现路径[J].教学与管理，2018（18）：54～56.

The Realistic Dilemma and Dispelling of the Professional Development of Rural Physical Education Teachers in Wuling Mountain Area

SONG Qingxiang1, YU Yi2

1. College of Sports Science, Nantong University, Nantong Jiangsu, 226019, China;2.Party School of Zhuzhou Municipal Committee of CPC, Zhuzhou Hunan, 412011, China.

In order to understand the status and predicament of the professional development of rural physical education teachers in Wuling Mountain Area, questionnaires, interviews and other methods were used to survey 320 teachers and 1280 students in 71 rural schools in Wuling Mountain Area mainly focusing on the professional awareness and teaching of physical education teachers. The concept, professional knowledge, teaching skills and teaching conditions were investigated. The results show that the professional development status of rural physical education teachers in Wuling Mountain Area is not optimistic, the teaching resources are scarce, the professional ability is low, the professional identity is not strong, and the academic status is low. The study believes that the government of Wuling Mountain Area should use the relevant national policies to support the professional development of rural physical education teachers, establish a community of professional learning for urban and rural physical education teachers, promote the professional growth of rural physical education teachers, help the social capital accumulation of rural physical education teachers, build a training platform for rural physical education teachers, and innovate the Physical education teachers’ training mechanism.

Wulingshan area; Physical education teachers; Professional development; Professional learning community

1007―6891（2022）03―0122―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.03.29

2020-04-11

2020-05-18

（项目批准号：18YJA890008）《我国武陵山集中连片特困区农村学校体育贫困现状与精准扶持研究》。

于易（1996-），男，湖南长沙人，助理讲师，硕士研究生，研究方向：学校体育、体育课程思政。

G807.0

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