满身是伤的女孩

苏莉莉

小琳，今年13岁，初一，主动要求来到咨询室见我。她梳着齐肩中长发，却不是很整洁，看起来有点像凌乱的鸟窝，脸上虽带着笑，却有一丝腼腆和尴尬，手腕上还有一些浅浅的伤痕。

我说：“你好，小琳，今天想跟我聊聊什么呢？”

“我偶尔有杀人的冲动，上次同学跟我发生了冲突，当时在楼梯上，我真的很想把他推下去。”

“当时发生了什么事情？是什么阻止了你这么做呢？”

“忘记了，只记得很生气，我很想把他推下去，只是想到如果推下去会让妈妈难受，才忍住了。”

“如果推下去，可能会对他产生什么后果，你有想过吗？”

“大不了死了，谁让他惹我，應得的。”

小琳有暴力倾向，她没有同理心、同情心，让我一下子有些不安。

小琳还告诉我她的父母分居，未离异，父亲却已组建家庭，并育有两子。母亲软弱，未分居时经常遭到公婆和丈夫的欺负，分居以后靠自己在工厂打工赚钱，生活拮据，刚开始由小琳向父亲索要生活费，父亲有家暴行为，为要生活费小琳忍辱负重，现已与父亲没有联系，日子艰难。

经过小琳老师的帮助，我与小琳妈妈见了面。

她说：“我们夫妻关系不好，其实孩子爸爸还是很爱孩子的。”

我问：“但是据我所知，孩子与父亲的相处似乎不是很和谐，有时会出现暴力行为？”

小琳妈妈：“小时候是不打的，他爸是因为我那时候不愿意离婚，他就拿孩子出气，故意让我不好受，这孩子承受了太多，看到了太多不该看的，听到了太多不该听的。”

妈妈坦言，她已经与小琳父亲离婚，走出了这段阴霾，想跟小琳重新开始生活，并多次提议带小琳去精神专科医院检查，但是小琳执意要叫爸爸回家带她一起去。这段夫妻关系的破裂，这个家庭的破碎，本应该是家长的责任，但似乎对小琳的伤害更大。

心理学家班杜拉曾经做过一个著名的“波波玩偶实验”，班杜拉将幼儿园儿童分为两组，一组为实验组，一组为控制组，两组同样观看影片。实验组儿童观看的影片中存在大量暴力行为，如将玩偶举起来摔掉，用脚踢玩偶等;控制组儿童则观察到影片中的成人是如何用温和的方式应对挫折的。然后将孩子们带到另一个房间，观察他们在受到挫折时的反应，结果发现实验组儿童出现模仿影片中成人的攻击行为，控制组儿童则未发现该行为。

根据班杜拉的社会学习理论，学习是在观察和与其他人交往之中形成的。青少年时期是性格发展的关键时期，也是主要的社会化阶段，这一时期的亲子关系尤为重要。13岁的小琳刚刚进入青春期，她需要父母的支持帮助自己成长，但是在这时候，不仅她的情感需求没有得到满足，更严重的是，她还受到了不当行为的伤害。因此小琳的这种暴力攻击行为，很可能是她的观察习得，也是她在社会化过程中由于遇到阻碍，缺乏调整沟通能力，只能用暴力行为或者愤怒的方式来表达。

针对小琳的情况，我与小琳和母亲一起商议了咨询方案。

1建议小琳的妈妈带孩子到精神专科医院就诊，进行精神科全面评估和检查，了解其自杀、自伤的风险，以及对他人带来影响的风险，听取精神科医生建议，是否需药物治疗，以及是否需要住院治疗，确保其生命安全的前提下，再辅助心理咨询。

2合理发泄情绪。小琳在近两年经历了父亲的暴力、父亲对家庭的背叛、家庭的破碎、生活的艰难等等一系列重大生活变故事件，这些事件别说是一个青少年，即使一个成年人都是无法一下子承受的，因此，她积压了巨大的情绪压力，通过暴力行为，伤害自己、伤害动物、甚至要伤害他人。建议小琳以积极的方式发泄自己的负面情绪，可以是体育运动，可以是击打宣泄等，也需要母亲的接纳和帮助。

3调整认知，接纳现实。小琳的内在冲突，很大程度上来自无法接纳父母分开的现实，认为父亲的家暴、离开都是由于第三者的存在，甚至想要杀掉父亲和第三者来报仇。就如同小琳的妈妈所说，小琳完全卷进了这个她无法控制的事件中，经历了家庭破碎的全过程。需要帮助小琳接纳当下的家庭现状，让她从家庭事件中抽离出来，重建认知才是关键。

4建立新的社会支持系统。社会支持系统，是由一个人相关环境中的一系列人物所组成的一个网络。在这个网络中，个人可以得到一些支持，包括心理上的和实际的支持。

小琳由于家庭变故，对身边除了母亲以外的所有人都充满着敌意，一旦有任何变故都会用暴力方式保护自己，导致同学们对她也是敬而远之。但是一个人没有社会支持就如同漂着的一叶孤舟，无依无靠。因此，在配合情绪宣泄和认知调整以后，建立新的、有效的社会支持系统，是小琳未来生活的动力。