“藏”在碗莲里的课程

文 朱 艳

一、活动背景

一日生活皆课程。幼儿生活是课程的基础，教师应回到儿童立场，放下身段，走进幼儿，在与幼儿的相处中，倾听他们的声音，发现他们的兴趣与需要，引导幼儿通过直接感知与实际操作，获取经验。南京师范大学虞永平教授曾指出：“幼儿园的课程在幼儿的生活中，在幼儿的行动中，在幼儿发现问题和解决问题的过程中。在此过程中，作为幼儿学习与发展的支持者与合作者，教师敏锐的课程捕捉意识显得尤为重要。”为此，基于小班幼儿对碗莲种植与养护的浓厚兴趣，教师倾听幼儿，与幼儿对话，紧跟幼儿的兴趣与需要，抓住教育契机，挖掘“藏”在碗莲种植里的课程。

二、活动实录

（一）3 月20 日：令人激动的播种日

去年春天，我园在网上购买了碗莲种子和花盆。幼儿学习播种方法后，都迫不及待地想种植。在区域活动时间，幼儿分组拿取碗莲盆，商量中每个盆里种入5 粒种子。他们从袋子里取出种子，认真地数着，有个男孩在盆里放了3 粒，准备去取水，一旁的女孩大叫着：“你放得不对，要放5 粒！”于是，男孩又取出2 粒种子放了进去。其他幼儿见状，纷纷数起自己盆里的碗莲种子。

幼儿端着碗莲盆去接水，有的幼儿端着碗莲盆跌跌撞撞，一不小心就把水洒了出来。在我的提醒下，幼儿一路上互相提醒，小心翼翼地捧着碗莲盆，眼里满是爱惜。这时，眼尖的幼儿发现，种子袋里还有营养液。我介绍了营养液的用途后，幼儿纷纷抢着给碗莲“喂”营养液，并在花盆上贴上自己的名字。我还把种植碗莲的照片贴到种植区，幼儿经常驻足观赏，自豪之情溢于言表。

思考：在播种日里，小班幼儿体验点数种子，小心护送碗莲“回家”，尝试使用营养液，始终保持对新鲜事物的好奇心。

（二）3 月28 日：发芽的种子像蝌蚪

碗莲种子渐渐发芽了，幼儿经常一起给碗莲换水。周二下午换水时，一名男孩突然拿起一颗发芽的碗莲种子：“老师，这个像蝌蚪尾巴！”原来，有的幼儿在主题活动中，将带来的蝌蚪放在大厅种植角。这名男孩在中午散步时经常去种植角观察蝌蚪。看到发芽的碗莲种子时，男孩自然地联想到蝌蚪的样子。我发现，小班幼儿已具备初步的探究能力，能仔细观察感兴趣的事物。于是，我找来两个玻璃杯，引导他们将小蝌蚪与发芽的碗莲种子进行对比观察。大家一边观察，一边讨论：“种子发芽了，很像蝌蚪的头。”“老师，碗莲的芽是绿色的，蝌蚪的尾巴是黑色的。”“它们都是长的。”……幼儿比较小蝌蚪与刚发芽的碗莲种子，班级的种植区也因为小蝌蚪的到来，多了几分生趣。

思考：幼儿凭借经验感知发芽的碗莲种子造型像蝌蚪一样。在我的支持与鼓励下，幼儿认真观察、对比、表达，对碗莲有了更高的养护兴趣。

（三）4 月12 日：多少种子发芽了

进入4 月份，气温渐升，发芽的碗莲种子越来越多。最近的数学活动大多是引导幼儿点数5以内的数字物品。于是，我抓住幼儿的兴趣，引导他们数一数每盆里有几颗发芽的种子。幼儿搬来一盆盆碗莲，认真点数起来，并在观察记录本上，用点表示结果。

思考：《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。”幼儿对一颗接一颗发芽的种子兴趣极高，正处于小班下学期的他们，能够点数5 以内物体是他们的最近发展目标。我抓住这一契机，引导他们通过点数发芽的种子数量，了解碗莲种子的发芽状况，巩固所学的点数和数物对应的相关知识，并用自己的方式在记录表上表征。

（四）5 月18 日：碗莲怎么发霉了

一大早，几名幼儿从种植区跑出来对我说：“老师，碗莲都长毛了。”大家走近一看，刚长出的小叶子上有白色的毛。叶子上的白毛是什么？大家开始热议起来：“老师，碗莲是不是要死了？”“肯定要换水了。”……原来，由于长期缺少阳光，碗莲的叶子上出现了霉斑。知道原因后，幼儿赶紧将碗莲盆搬到楼下，让碗莲晒到阳光。

思考：《指南》中指出：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中，积极动手寻找答案或解决问题。”碗莲叶子上的毛，引发了幼儿的热议。幼儿通过网络查询，寻找答案，并解决了问题。

三、活动反思

（一）理解幼儿学习方式，支持幼儿获取直接经验

幼儿的学习以直接经验为基础。在种植活动的每个环节，教师鼓励幼儿动手操作，让幼儿成为种植的主人，给予幼儿充分的自由权和自主权。幼儿自主讨论，自主种植，自主管理，获取多元、直接的经验。

（二）关注幼儿活动兴趣，提升教师课程意识

教师及时关注幼儿的活动兴趣，敏锐地判断其中的课程价值，积极引导幼儿思考、探讨。同时，教师充分挖掘藏在碗莲里的课程，鼓励幼儿用自己的方式进行表征。在幼儿与资源的互动过程中，教师逐步提升课程意识。

（三）激发幼儿自主探索，助力幼儿经验生长

幼儿的经验获得源于主动体验。种植活动中，教师鼓励幼儿自主观察，自主记录，大胆探索，助力幼儿的经验生长。

碗莲还在慢慢生长，“藏”在碗莲里的课程将继续生发。师幼要一起用心守护，静待花开。