“互联网”背景下集团化幼儿园教研模式的创新策略

文 陶 铵

我园历史悠久，从基础积淀到品牌创建，从文化传承到发展创新，办园规模逐步扩大，办园条件不断改善，2021 年，成为拥有“一园四区”的集团化幼儿园。四个园区分布于城区、乡镇，有老园、新园和大园、小园，在师资力量、幼儿发展、家庭教养方式等方面存在明显的差异。在教育信息化新时代，我园创新“互联网+”背景下幼儿园发展路径，立足实际园情，跨越空间地域，开展有质量的学前教育研究，以促进集团化幼儿园优质均衡发展。

一、拓展适时共享的线上“云资源”，信息更丰富

互联网放大了教育资源的作用，我园建立云上资源库，有利于打破区域限制，让不同园区的教师和幼儿共享资源。互联网打开了通向外界的大门，其共享、开放等特征让跨越空间成为可能，集团园一园多址，各园区具有不同的地域特点和资源条件，通过互联网实现各园区资源的共享。

一是建立专家资源库，我园将专家讲座等视频资料上传至云端，借助互联网开展在线培训。

二是建立教师资源库，教师把自己专业的、优秀的教学资源上传到云端，与同行实时共享。

三是建立幼儿资源库，包括图书、影像、音乐、游戏等资源，让集团内更多的幼儿共享资源。丰富的“云资源”让配置更加公平，因地域、时间和师资等产生的教育沟壑正逐步缩小。

二、使用远程实景的线上“云平台”，管理更便捷

集团教师分散在四个园区，将所有教师集中起来学习是一件较困难的事情。我园打破时空界限，搭建教研与资源平台，实现全体教师在线学习。

一是线上专业学习平台的使用，将过程监测、学习考核等多项功能融为一体，满足教师个性化发展的需求。教师在平台完成课程学习、视频推送、资料传阅、讨论交流后，园长和管理员通过后台掌握教师的学习情况，不断完善幼儿园的培训计划。

二是运用腾讯会议、QQ 群等常用的在线功能，搭建教师交流平台。教师可以根据学习内容制定问题，并在线上发布问题，大家在线交流学习，分享心得与体会，提升思维能力与创新能力，让每位教师成为学习的主导者。

三、开展多点互联的线上“云研究”，交流更畅通

一是整体化推进。依托互联网视频会议、适时语音等系统，各园区教师实现同时在线学习交流；集视频、音频为一体，运用远程控制实现屏幕共享、文档共享。既有“专家对话”式指导，“骨干引领”式培训，又有“全员跟进”式研讨；既有集体研修，合作学习，又有专业引领，经验提升。

二是分层式研究。我园根据教师的发展水平并结合个人的发展目标，设计了不同的研究内容和培训活动，分别围绕引领型、成熟型和新手型三个层次实施研究。云端建立伙伴式学习社区，新手型教师每周阐述一个发现，随时提出自己的问题；成熟型教师每月进行一次阅读，提出自己的教学主张；引领型教师每学期开辟一个专题，理论与实践相结合，在云端分享真实的案例故事，引导教师进行问题研究。在分层的基础上，我园利用数字实验室，强化教研组织的序列，完善层次结构。

三是个性化教研。各园区着眼于研究的主要问题，走出有教育特色的个性化教研新路径。一方面，线上负责人系统规划研究工作，并立足“大园、小园、新园、老园”的不同园情，提供教育专题供教师讨论；另一方面，各园区逐步增强教师研究课程的意识，发挥每位教师的主观能动性。教师根据自己的特长和研究兴趣跨园区结成伙伴，3～5 人组成合作伙伴，开展伙伴行动。教师自主开展线上教学与研究，形成科学的教育观，将成功的经验在全园推广，用以点带面的线上教研模式创新工作。

四、建立技术创新的线上“云队伍”，专业更提升

一是理念先行，推动教师提升信息素养。园领导强化自身对“互联网+教育”的认识，教师树立终身学习理念，紧跟时代步伐，了解云技术的重要性，将信息技术提升纳入个人发展规划，从而让最新的教育动态与理念进入教师的思想。

二是行动助力，提升教师的信息技术应用能力。我园将教育信息化作为幼儿园发展的重要指标，借助创建智慧化校园的契机，明确教师需掌握的信息技术能力，并将其纳入绩效考核指标体系，定期安排教师参加信息技术培训。我园实施分层培养，按照信息技术能力分为：专业骨干型教师、熟练操作型教师和一般应用型教师。为了发挥男幼师的优势，我园鼓励男幼师成为专业型教师。全体教师在日常教学活动中科学使用信息技术，通过定期开展示范观摩，技术能力竞赛，优秀课件征集等活动，调动教师使用信息技术的积极性。

一个全新的互联网教育生态正在形成，数字化教育环境正在改变我园的教育方式。在集团化管理模式下，幼儿园依托互联网对教育资源实行统筹管理，实现1+1+1+1＞4 的效益。当然，我园仅依靠信息化支持是不够的，还需要做好线上与线下的整合。互联网的到来改变了教师的教育方式和幼儿的学习方式，“互联网+”时代应结合互联网工具与创新思维，促使教师形成新的、具备信息特性的教育理念，构建信息化教育体系，从而为教学方式的深化改革与幼儿的综合发展提供优质的服务。