核心素养视域下的音乐课堂教学评析

曾雪芳

摘 要：北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的。”所以，核心素养是音乐课堂教学评析之魂，教师观课指向学生情感态度价值观、知识与技能、过程与方法等多方面的结合，课堂评课活动指向学生学习的过程，课堂教学评析更加关注学生学习过程的审美体悟。

关键词：核心素养; 音乐课堂教学;评析

【中图分类号】G623.71            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0099-03

Evaluation and Analysis of Music Classroom Teaching From the Perspective of

Core Literacy

—— Take “Willow Green” as an Example

ZENG Xuefang （Qianpu North Primary School in Xiamen， Fujian Province， China）

【Abstract】Professor Xiao Chuan of Beijing Normal University thinks： “From the perspective of discipline， we should teach for literacy， and the discipline and its teaching serve for students literacy.” Therefore， the core accomplishment is the soul of the evaluation and analysis of music classroom teaching. The teachers observation of class points to the combination of students emotion， attitude and values， knowledge and skills， process and method， etc. Class evaluation activities point to the process of students learning， and the evaluation and analysis of classroom teaching pays more attention to the aesthetic understanding of studentslearning process.

【Keywords】Core literacy; Music classroom teaching; Analysis

1.核心素养，课堂教学评析之魂

“把立德树人作为教育的根本任务。”新课程教育理念走向学生的核心素养，音乐课堂评析指向学生对音乐的深度学习，审美体验感受注重学生参与实践活动的程度。本文以两节民乐欣赏同课异构的教学研讨形式展开教师共研、共教的思维碰撞，以期通过课堂教学评析发现课堂教学活动的内在规律，从而促进课堂教学的发展，形成学生音乐学科核心素养。

（1）音乐欣赏的教学评析

课堂教学评析首先关注学生的有效聆听。学生对音乐的感受和欣赏是音乐课堂教学的重要领域，是学生课堂上音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力和欣赏能力的形成，对学生丰富情感体验，提高人文素养，增强身心的健康发展极具重要意义。教师在观课中要关注学生对听赏音乐的兴趣，养成有效聆听音乐的习惯。例如，“杨柳青1”教师通过创设音乐情境，带领学生游览扬州城和品茶社音乐会，能有效组织音乐课堂教学，吸引学生注意力展开乐器音色听辨的教学，为乐曲的有效欣赏做好教学铺垫。“杨柳青2”则是通过反复聆听江苏民歌《杨柳青》的主题旋律，并不断模唱，调动学生多重感官去感受体验音乐，在初步了解江南音乐风格后自主寻找音乐的所属地，激发学生对民间音乐的欣赏兴趣。

（2）音乐表现的教学评析

课堂教学评析关注学生的音乐表现。善于表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。音乐课堂中教师要注重培养学生对音乐的表现能力，通过音乐课堂实践活动促进学生能用音乐的形式表现个人对乐曲的理解和情感，促進学生良好的人际交往和情感沟通。例如：“杨柳青1”教师通过对比聆听不同主题乐段让学生感知乐曲的情绪、音色，并在音乐课堂教学实践活动中进行音乐的审美体验来表现音乐。“杨柳青2”教师则是通过设计音乐游戏播种杨柳，体验“春耕”进行音乐的审美体验表现音乐。

（3）音乐创造的教学评析

课堂教学评析最终关注于学生的音乐创造。创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对培养创新人才意义重大。教师将学生创造力的培养，贯穿于不同的教学领域，在课堂教学的各种实践活动中，为学生提供创造力发展的舞台，同课异构的教学模式让不同的教师执教同一首音乐作品，让不同的学生欣赏同一首乐曲，都可能会产生不同的音乐理解和不同的音乐表现。充分关注音乐实践中的创造过程，充分发挥学生的想象力和创造力，我们要善于鼓励和保护学生创新思维的萌芽。例如：“杨柳青1”教师通过引导学生听、视、唱、演等多觉联动，让学生充分的参与音乐课堂的创造性实践舞台。“杨柳青2”教师则是通过“传递柳枝”“播种新苗”等音乐游戏活动，让学生在“玩”中快乐体验乐曲的节拍、节奏等音乐要素。在师生“共生共长”游戏中，关注学生创造力作品的主动生成，学生也给课堂带来更多的可能性。335A77C9-C0DD-45C5-936F-EC0409F51462

2.观察，课堂教学评析之法

（1）观察教学意图

“杨柳青1”的教学意图：从视听结合观看扬州美景中导入乐器音色的听辨，让学生对比了解“笙”和“笛子”的演奏姿势和音色。分段聆听环节中结合“看、听、说、唱、演、记”等多种教学策略，从民族乐器中不同主奏乐器的不同演奏形式中，熟悉乐曲的主题旋律，引导学生养成带着问题专注聆听音乐的意识，激发学生欣赏音乐的兴趣，强化学生对音乐的有效聆听。

“杨柳青2”的教学意图：在聆听、学唱、游戏等教学活动中，以“春的节气”为主线融入音乐的六乐段的欣赏。创设“江南春景”的情境，引导学生结合真实生活场景体验各个乐段，感受音乐源于文化，而文化受影响或制约于地域，从而激发对中国民间音乐文化的热爱。

（2）观察教学目标

“杨柳青1”的教学目标：在情感态度与价值观方面，通过欣赏民乐《杨柳青》，感受民族音乐的魅力。在过程与方法上，主要在看、听、唱、演的课堂实践活动中，感知乐曲情绪的变化和乐曲的音色、演奏形式、旋律的内在联系，逐步提高音乐审美能力。在知識与技能上，通过聆听乐曲，感受乐曲明快、清新的民歌风格并听辨乐曲中主要演奏乐器“笙、琵琶、二胡、笛子”的音色。

“杨柳青2”的教学目标：在情感态度与价值观方面，通过欣赏民乐《杨柳青》体验“江南春景”在春的“节气”中的变化，感受江南地域轻快细腻、蜿蜒秀丽的音乐性格，感知中国民间音乐美，热爱本民族音乐文化。在过程与方法上，通过创设音乐游戏的活动，在模仿、体验、实践中感受乐曲欢快热烈、细腻秀美、富有江南气息的音乐特征。在知识与技能上，感知音乐主题旋律并认识乐器“笙”。

（3）观察教学重点

“杨柳青1”的教学重点在于听辨乐曲中主奏乐器的音色，感受乐曲明快、清新的民歌风格。“杨柳青2”的教学重点在于通过学习音乐主题，感受江南地域的音乐风格。两节研讨课的课题相同，但是教学意图、教学目标和教学侧重点不同，两个教师来自不同的学校，教学对象都是特定一间学校的学生，学情大致相同。基于教学意图、教学目标和教学侧重点的差异，两位教师教学活动的设计过程完全不同。通过现场的实际观课，我们可以看出：“杨柳青1”在音乐审美体验的环节上更加关注学生对音乐的有效聆听，以及对乐曲主要音乐要素和乐曲情绪表达的内在练习，教学策略是循序渐进导向对乐曲的深度体验。“杨柳青2”在音乐审美体验的环节上结合“立春”“谷雨”“雨水”等节气，将音乐与传统文化相融合，整节课都贯穿教师精心创设的游戏中进行音乐的审美体验实践过程，学生在音乐中游戏，在游戏中积极感受音乐和表现音乐。

3.教师“引”与学生“学”的评析

萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”这段话对我们在教学中重视“同课异构”有很大的启发。“同课异构”课堂教学研讨激活教师的创新教学新思维，推进新课程教学理念，改变单一僵化的民乐欣赏教学模式、发挥教师课堂教学创造性、促进教师专业发展等方面有着积极的作用。通过参与民乐欣赏《杨柳青》的同课异构的设计、执教、研讨。笔者聚焦课堂教学目标的多维性、教学过程的预设与开放和以“学习者为中心”的音乐课堂实践体验活动进行教师“引”与学生“学”的评析。

（1）聚焦目标的多维性

教学目标的多维性通俗的讲就是音乐课程目标的三个维度，情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。教学目标的多维性指向课堂教学过程，把过程作为教学目标之一，就特别强调体验的作用。比如：“杨柳青1”从杨柳依依的扬州城美景导入，创设“茶社音乐会”的情境，运用“听”“辩”“舞”“唱”等多种音乐实践活动，引导学生感受不同的音乐主主题，分辨不同乐器的音色特点。学生在亲身参与音乐实践的过程中，切实感受民乐的魅力。“杨柳青2”巧妙的结合了“立春”“谷雨”“雨水”等节气，将民乐与传统文化相融合，并创设游戏贯穿整节课堂，充分发挥学生的创造性思维，在主题音乐中传递“柳枝”，种植“柳枝”，感受“谷雨时节”万物生长的速度，执教教师激活学生的创新思维，激情带动学生在“音乐中游戏”积极感受、大胆创编，热情表现，课堂教学过程轻松愉悦。音乐的审美体验是知识的内化过程，课堂教学要再现知识的发生过程和思维展开过程，使学生亲历知识“产生过程”，而且学习的过程与情感态度价值观紧密相连，在音乐审美的深度学习过程中，享受探索发现与经验积累的乐趣，丰富音乐情感体验，在春风细雨般的潜移默化中，引领学生在乐中学，在学中乐。

（2）聚焦课堂的“预设”和“生成”

课堂教学过程是师生之间的生命的交流与情感的激发的过程。苏霍姆林斯基说，“音乐是心灵的体操，音乐唤起人丰富的情感体验”。在音乐课堂中，师生之间的作用是互相的，比较、听辨、对话、交流、讨论的音乐课堂体验实践让教师教学的“预设”过程走向学生学习“生成”的过程，教学过程的生成学习模式导向“音乐的体验—音乐的探究—音乐的再体验—音乐的再探究—音乐的表现与创造”。比如：“杨柳青1”通过预设“茶社品乐”情境导入，学生听辨乐器音色、运用“丝巾”体验江南音乐的柔美、“模拟乐器演奏”等课堂音乐实践体验的活动，视、听、唱、演多觉联动，让学生深入参与课堂实践活动，夯实音乐课堂学生的“生成”学习过程的体验。“杨柳青2”通过对主题音乐的反复聆听中带领学生深入体验江南音乐的韵味，教师预设学生“播种杨柳”的课堂活动体验“春耕”，通过“传递柳枝”“种植柳枝”等音乐游戏的课堂体验活动，让学生“玩”中快乐体验民乐的节拍、节奏等基本音乐要素，教师与学生在“共生共长”的宽松课堂氛围中形成学生获得知识的主动“生成”，课堂给予学生更多的表现和创造的可能性。核心素养视域下的音乐课堂教学评析要求我们聚焦教学过程的“预设”与“生成，更加注重教师和学生体验活动实践的状态，注重学生学习体验过程中生成的过程，学生音乐体验的过程是宽松的，专注的，有个体内驱力的指向才是学生正真深度审美体验的音乐学习状态。

（3）聚焦课堂的“以学生为中心”

新课程明确指出课堂的教学是“以学生为中心”的学习过程，教学的行为是为了发展学生的核心素养，让学生成为全面发展的人。教师要从学生的角度出发思考问题，充分考虑学生的学习兴趣、爱好、需要等，在教学过程中以学生的审美体验学习活动为主，教师只是一个学习的指导者，学生的审美体验活动的发展过程是通过自己亲身参与体验完成的审美过程。比如：“杨柳青1”主题音乐A的体验活动过程，学生眼看、手动、嘴唱熟悉主题音乐后，教师顺势而为，让班级女生扮演娇羞的扬州小姑娘，用“丝巾”表现江南民乐的柔美，让班级男生模仿主奏乐器为音乐伴奏，音乐聆听体验的整个过程学生置身于音乐角色表演中，使他们获得审美愉悦的感受和体验。“杨柳青2”主题音乐B的体验活动过程，教师则通过“生长游戏”，在初步感知乐曲速度下，结合春季的万物生长引导学生用身体感受并表现，小组成员借助道具“柳枝”，合作编创，展现柳树的生长，在课堂的音乐游戏中感受江南传统文化的同时，深入体验民乐中的音乐要素，合作探究尝试各种学生瞬间灵感的创造性表演。以“学生为中心”的课堂就是学生学习活动的全过程，教师通过情境创设、探究讨论、才能展示，让每个学生都能开动脑筋，融入音乐的深度学习中，在音乐中动起来并乐于参与音乐的聆听、表现和创造等课堂实践活动。

本文从音乐学科育人的视角，以同课异构的形式展开课堂教学评析，阐述核心素养视域下的音乐课堂教学评课活动指向学生的课堂深度审美体验的新课程课堂教学评析理念，学生的核心素养是课堂教学评析之魂，观察教学意图、教学目标和教学重点是课堂教学评析之法，聚焦教师的“引”和学生的“学”，教师课堂教学评析更加关注学生学习过程中的审美的体悟。通过课堂教学评析发现课堂教学活动的内在规律，从而促进音乐课堂新课程教学理念的发展。

参考文献

[1]郑丹梅.核心素养视域下的小学音乐课堂教学[J].考试周刊，2017（60）.335A77C9-C0DD-45C5-936F-EC0409F51462