情境教学法在高中语文教学中的应用策略探究

杨晓东

摘 要： 随着我国新课程改革的不断深入，情境教学法的运用愈发常见，并且也取得了较为显著的应用效果，不仅落实了新课改的要求，也满足了学生的发展所需。就高中语文教学来说，是我国悠久传统文化的重要载体，承载着炫目的中华文化，但其中有着诸多的文体形式，抽象、含蓄的表达手法不易于理解，一定程度地提高了学习的难度，学生的抵触心理也时有产生，长此以往势必会产生不利的影响。而情境教学法则是为学生创设出相应的情境，借助角色表演、巧设问题、多媒体引导、立足生活等多种方式来吸引学生，对调动积极性、提高学习兴趣有着显著效果。基于此，文章对情境教学法的优势与应用意义进行了概述，并提出了有效的应用策略，以期提供一点参考。

关键词： 高中语文;情境教学;意义;应用策略

中图分类号： G633.3    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）10-0045-04

和严谨、系统的理科相比，语文的特点截然不同，语文知识是绚丽多彩、情感丰富的，既是传统文化的载体，也在时代的不断进步下体现了鲜明的时代特征。语文的教学不是让学生对文章囫囵吞枣的接受，而是透过知识的表层，培养正确的三观、审美素养以及形成良好的综合素质。但是，在当前的高中语文教学中，应试教育的理念仍影响深远，高考压力压在每一名学生的肩上，减负提质成为每一个教师致力的目标，而情境教学法正是践行语文教学目标、加强学生情感培养的最佳方式，所以要合理地应用情境教学法，纠正当下应试教育的错误观念，优化高中语文课堂。

一、 高中语文教学中应用情境教学的重要性

情境教学法在高中语文教学中的有效应用，能够对语文教学产生较为积极的影响。一方面学生对语文知识的理解透过了表面、看清了本質，提高了教学质量;另一方面，达成了“立德树人”的根本教学任务，丰富了学生的情感。从具体来看，其重要性从以下几个方面体现。

（一）提高学生审美能力

语文知识富含丰富的情感，借助情境教学法就是让学生融入文章的情境中去，既加强了情感共鸣，也让学生从客观的角度理解了语文知识，很好地发散了学生的思维，教师辅以正向的引导，就能够逐渐帮助学生树立正确的三观，并且在无形之中打造了高尚的审美情操，对学生的均衡发展极为有利。

（二）强化学生思维能力

传统的语文教学模式是教师对文章内容进行分层讲解，学生的状态是被动接受、缺乏自主思考，灌输式的教学不仅影响了学习积极性，教学效果同样欠佳。而通过情境教学法的合理渗透，再通过创设情境并循序渐进地对文章内容进行分析，也就启迪了学生的思维，学生对语文知识点深入思考，也在自主寻求知识解决的方法，在高质量掌握语文知识的基础上，明确了正确的学习方法，也有效地锻炼了学生的思维能力、理解能力，对后续的语文学习有着极强的促进作用。

（三）陶冶学生情操，净化学生心灵

高中生虽然即将步入成年，但有着较强的叛逆心理，对社会事物的认知还较为有限。而语文知识博大精深、源远流长，通过学习语文知识、感受语文内涵，能够陶冶学生情操，也就直接提高了学生的思想境界，对自我的认知更加清晰。同时，在创设出的文本情境之中，达成了沉浸式学习的效果，学生在学习优秀文化、感受高洁情感的过程中，增强了自身的思想道德品质，在探索知识的过程中实现了情感的升华，取得了事半功倍的学习效果。

（四）营造良好学习氛围，发挥学生创造力

在创设的特定情境之下，学生仿佛置身在知识的海洋之中，感受到了轻松、愉悦的学习氛围。从心理学的角度来看，良好的学习环境能够带给学生强烈的心理暗示，无论是对知识学习还是思维发散都有着益处，并且也锻炼了学生的适应力。例如，通过音乐欣赏、角色扮演等不同方式创设多元化的情境，学生就会不由自主地深入情境之中进行思考，也显著提升了自身的感知力、适应力，能够打破语文知识的壁垒，发挥学生自身的创造力，也就能够对知识产生截然不同的理解，从而促进学生的个性化发展。

二、 高中语文教学中情境教学法的具体应用策略

教师应对情境教学法的重要性明确了解，才能够形成惯性的思维，将情境教学法合理运用，进而满足核心素养的培养要求。教师在落实教学改革时，应从多个基点进行情境教学法的运用，营造多姿多彩的语文课堂，为学生提供充分的探索空间，才能切实有效地提高语文教学效果。以下即是对情境教学法具体应用的解析，从细节方面进行解读。

（一）再现生活情境，开阔学生视野

在开展高中语文的教学时，为了提升教学的有效性，教师可以紧密结合实际生活，使语文课堂生活化，既能够拉近与学生的距离，也能够让学生站在生活的角度进行文章解析，让学生对文章产生深刻理解的同时，也学会了观察生活、感悟生活，使得学生具备发现美的眼睛，这就为开阔学生视野和学生的形象化感知奠定了坚实基础，对今后的学习有着极强的促进作用。

例如在进行高中语文人教版中《边城》的教学时，就可以结合文章内容进行生活情境再现。这篇文章中，沈从文先生着重描写了边城的风土人情，体现了对淳朴民风、优美风光的向往。所以教师就可以创设出对应的边城风光情境，以多媒体设备播放相关的视频，学生的情感共鸣也就愈发强烈，对文章的主旨思想也就有了清晰的理解。与此同时，通过实际生活情境的再现，学生能够体会到文章中“爱”与“美”的文化融合，对作品的人性美、风景美有了新的定义。在教学实践中教师可以将当今社会传统美德受到破坏和边城中淳朴的民风、秀丽的风光进行对比讲解，也就鲜明地反衬出了人们情感的变化，也就深层次地感受了作者想要表达对传统美德的赞扬以及对现实社会的批判，通过适时的引申，让学生们懂得珍惜传统美德、懂得传承淳朴的品质，也就真正的从知识学习过渡到了品德培养，体现了育人的效果。在进行文章的阅读过程中，学生将实际生活情境作为依托，循序渐进地进行文章感知，文章的学习效果会显著的提升。简而言之，通过再现生活情境，学生就能通过形象化的情境来感知文章，学生的眼界得到了进一步开阔，对文章内容的理解自然进一步加深，对人文内涵感知更加深刻。此外，则是在全新的高考模式下，语文作文越来越倾向于半命题作文，而实际的命题都是要紧密贴合生活，通过生活情境再现能够让学生形成观察生活的良好习惯，让学生的作文命题源于生活，却又能脱离生活的限制，这就满足了学生个性化发展的需求。89BA896F-2D24-40EC-B5E2-98AF20910869

（二）音乐渲染情境，丰富审美体验

在课程改革的教育形势之下，核心素养的培养越来越受重视，而审美情操作为语文核心素养的重要组成部分，应做到重点培养。要让学生在不断赏析文章、阅读文章的过程中提高自身的审美，懂得什么是“美”才是情感教学的最终目标。因此，高中语文教师在进行情境创设时，可以考虑将音乐有机融合其中，以音乐独有的旋律、节奏来渲染情境、提高审美，在音乐的熏陶下让学生融入真实的情境，感受文章中的人物与故事情节，能够塑造出立体的形象，也就对文章内容产生了深层次的理解，进而形成情感共鸣、收获良好审美体验，潜移默化地提升了学生的审美能力。

例如在进行高中语文人教版中《鸿门宴》的教学时，这篇文章讲述的是项羽和刘邦之间的故事，文章整体的氛围较为紧张、压抑，教师就可以将《十面埋伏》作为背景音乐，营造出同样压抑的环境感受，使学生仿佛置身其中，这样才能够对晦涩的文章全神贯注地阅读，并记忆文言文的翻译。高考试题中出现《鸿门宴》内容的翻译较为常见，借助音乐渲染能够进一步提高文本阅读的专注度，也就为文本的翻译奠定了基础。另外，在进行音乐渲染的过程中，教师也可以将相关的历史故事作为文本的填充，《鸿门宴》这篇文言文描述了项羽和刘邦的宴会场景，对后续的故事却没有设计，而项羽最终却因放过了刘邦被围困于江东，这就与《十面埋伏》这首歌遥相呼应，教师将这一内容结合其中，学生对文本内容的系统感知能力再上一个台阶。除此之外，通过故事的引申也让学生拓宽了知识面，有利于丰富学生的认知。

（三）角色演绎情境，促进精神共鸣

通过角色演绎来创设情境也是当下较为常见的方式，这一方式和分角色朗读有着异曲同工之妙，都是十分可行的，学生在角色扮演、分角色朗读的过程中，都是进入了文章角色之中，精神的共鸣极为强烈，记忆自然也更为深刻，所以角色演绎情境是较为可行的。高考试题中经常出现以人物角度解析文章的试题，通过角色演绎也能够让学生更好应对此类试题，懂得了如何站在人物的视角进行客观解析。在实际开展的过程中，教师应对文章内容进行系统性的分析，选择恰当的角色演绎情境，才能够发挥角色演绎的实效性，让学生通过演绎来讲述文章中的小故事，才能使得语文课堂生动、形象，提升语文教学的整体效果。

例如在进行高中语文人教版中《林黛玉进贾府》这一文章的学习时，文本中涉及了多个场景，教师就可以节选一段人物特点鲜明、情节跌宕起伏的故事进行演绎，从而让学生获得良好的精神体验。具体来说，可以将王熙凤的出场情节进行角色演绎，教师应将学生进行小组划分，让学生以组的形式揣摩角色的语言特色、身体姿态、动作习惯等，通过协调合作真正地将故事情节活灵活现地展示出来，做到动态的角色演绎，才能够引起学生的情感共鸣，以达到高效率的教学效果。这一段故事情节的演绎重点是应将林黛玉多愁善感、弱不禁风的特点表现出来，也要展现出贾母、王熙凤的特定人物性格，才能够真正将文字具象化，将故事真实的呈现出来。在角色演绎之前，教师应带领学生进行人物特点的分析，同时对特定的环境进行阐述，让学生能够在理解角色特征的条件下进行角色演绎，角色演绎情境本身就是对文章的进一步深化，所以一定要秉持着真实性、科学性的原则，避免角色演绎情境流于形式，才能够使角色演绎的效果最大限度地发挥出来。因此，在实际的语文课堂教学时，教师要想通过角色演绎来创设情境，就必须做好演绎的准备，要指导学生有序开展学习活动，确保学生都认真对待这一活动，才能够保障学生对文本产生深层次的理解。

（四）问题设置情境，促进学生思考

除了生活情境、音乐情境、角色情境外，问题也是创设情境的好办法，还能够促进学生的思考。高中语文课堂上，教师可以为学生设置一些与教材内容贴近、能够激发学生学习兴趣的问题组，引导学生通过思考问题、完成问题来逐步完成课文的学习，从课文中寻找问题的答案，完成教学目标。

例如：高中语文中《阿房宫赋》，教师可以在课堂上向学生提出一些问题，诸如“根据文字你能想象出阿房宫的瑰丽模样吗？”“阿房宫的珍宝有哪些？写这些珍宝的目的是什么？”“作者通过哪些方式达到‘借古讽今的目的？”等。这些问题能够引导学生在阅读课文时动脑思考，能够引导学生多次、反复阅读课文，从课文的字里行间寻找答案，根据自己的感受去组织语言回答问题。问题情境能够促使学生在课堂上全速转动大脑，而不是眼睛看着书、嘴里读着文章、大脑放空地学习语文。

又例如：高中语文中《拿来主义》，教师可向学生提出一些问题，诸如“课文中的‘拿来和‘送去有什么含义？”“为什么要用‘拿来主义？作者怎样体现了它的迫切性？”“作者对文化遗产的态度是怎样的？”等。这些问题能够在课文基础上引导学生进行深入一些的思考，有助于培养学生独立思考、讨论交流、解决问题的意识和能力。而且，相较于教师灌输的课文理解成果，问题情境下学生的思考结果比从同学、老师处听来的成果更能够给学生留下深刻的印象，进而提高学生的阅读理解能力。

（五）故事创设情境，促进串联阅读

在高中语文教材中，有的课文独立成章，没有前后文、上下文，作者的情感、思想都展现在教材文本当中，学生能够比较容易得感受作者想要表达的思想和情感;有的课文从长篇文章、小说中节选，缺少前后文、上下文的铺垫和串联，学生读起来容易产生误解或理解不透彻的情况。面对后者，教师应从课文节选的文本原文入手，为学生创设故事情境，借故事来提升课文阅读的趣味性和完整性，也引导学生做更有目的的课外阅读，串联起课内外的内容。

以《鸿门宴》和《林黛玉进贾府》为例：《鸿门宴》的内容出自汉代史学家司马迁的著作《史记》，是其中《项羽本纪》的重要组成，司马迁对鸿门宴的由来、斗争过程、沛公出逃進行了完整的刻画描写，用这个故事成功塑造了项羽、刘邦、樊哙等形象。教师可以在课前要求学生自主阅读课文内容，并按照小组顺序完成对课文三个部分的“讲故事”活动，要求学生用自己的语言去概括故事，或用自己的语言描画其中最喜欢的部分，突出学生对课文的理解和二次加工。教师还可以组织学生通过文献、网络去搜集发生在楚汉之争时期的其他故事，比如背水一战、楚河汉界、霸王别姬、十面埋伏、衣锦还乡、成也萧何败也萧何等，鼓励学生以《鸿门宴》为圆心辐射整个楚汉之争的历史时期，让学生在讲故事、听故事的过程中感受语文和语言的魅力，开拓学生的文学视野和历史视野，同时也增加学生在课堂上的参与度。《林黛玉进贾府》的内容出自曹雪芹的《红楼梦》，部分学生读过《红楼梦》或看过相关影视剧作品，对林黛玉进贾府过程中的一系列行为、心理有一些了解，也有部分学生对文学名著缺少兴趣，读来有些一头雾水的感觉。教师也可以组织学生在课前去进行课文的预习阅读，不熟悉原著的学生可寻找《红楼梦》中的前后剧情进行故事理解，熟悉原著的学生可从原著的后文去寻找印证课文中内容细节的章节故事，比如林黛玉进贾府的行走路线和后文薛宝钗一家到来的对比等，以讲故事的方式帮助其他不熟悉的同学进行理解。故事情境的应用能够暂时剥离掉课文的字词篇章等较为严肃的教学元素，单纯以人物言行活动、情节发展去吸引学生的注意力，挑起学生对课文学习的兴趣，能够帮助学生改变对文言文或描写古代人们生活课文的固有印象，转变学生的畏难情绪，提升课堂教学效果。

三、 结语

综上所述，情境教学法是在新课改背景下出现的高效教学方法之一，对高中语文教学尤为适用，并且随着教学要求的不断提高而不断完善。在实际的课堂教学之中，教师应从多个角度运用情境教学法，结合生活、音乐、角色扮演、多媒体设备等方式进行情境创设，为学生打造活力十足的语文课堂，才能够切实有效地培养学生语文素养。文章通过对情境教学法重要性的分析，结合实践经验提出了有效的应用策略，以促进语文学习效果的提升，为学生的长远发展奠定坚实基础。

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