思维导图辅助高中古诗词教学作用研究

河南 张新锋

思维导图又叫心智导图，是英国著名心理学家、教育家东尼·博赞发明的一种创造性的记笔记的方法。它以思维为主导，以图像为表现形式，将传统的语言智能、数字智能和创造智能结合起来，把人们大脑的思维过程具体化在图像上，是表达发散性思维的有效图形工具。

古诗词是我国文学艺术殿堂中一颗璀璨耀眼的明珠，也是我们中华民族的文化精髓之一。古诗词概括性强，言近旨远，韵律优美，节奏明快，具有音乐美、绘画美、建筑美。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)中有“学科核心素养”的概念，主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。古诗词教学无疑能起到培养学生文化理解与传承这一核心素养的作用。用思维导图辅助教学，把诗词中的主题、内容、情感等信息与图像、文字、线条、颜色等关联起来，能够有条理地展现文本的内涵和意蕴，让抽象的语意表达变得具体直观，有利于学生快速完成对古诗词的梳理、感悟。因此，思维导图的运用能在一定程度上优化高中古诗词教学，提高学生对古诗词的理解能力和鉴赏能力，有效地提升高中生的语文核心素养。下面笔者将具体分析思维导图在高中古诗词教学中的作用。

一、激发学生学习兴趣，提高课堂效率

古诗词教学是高中语文教学的重点和难点。在新高考古诗文背诵推荐篇目72篇中，古诗词有43篇之多；在高考试卷中，古诗词鉴赏占9分。笔者在教学中发现，学生对古诗词鉴赏普遍存在畏难情绪，得分率较低。究其原因，一是在传统的诗词教学中，部分教师对古诗词一味地强调背诵默写，致使学生为了背诵而背诵，“机械式”记忆，长此以往，难免心生抵触情绪；二是多数教师教学方法陈旧落后，用展示答案代替分析鉴赏，用自己所谓的“技巧套路”代替学生的深入理解，不能激发学生学习兴趣，难以达到预期效果。

运用思维导图学习古诗词可以改变传统机械化、单一化的教学方式。学生用图形、文字、线条和符号等形式把古诗图像化、场景化，展现古诗词的意境之美。在学生绘制的思维导图中，有“乱石穿空”“惊涛拍岸”的豪放之作，有“相看泪眼”“无语凝噎”的婉约之作；有“植杖而耘耔”“登高舒啸”的洒脱之作，有“万里悲秋”“艰难苦恨”的愁苦之作……学生根据自己的理解画出个性化的思维导图，采用树形图、心形图等形式，将中心图形、意象关键词、不同颜色的线条组合在一起，使各个孤立的意象构成一种意境。这种图文并茂的思维导图，极大地激发了学生的想象力和创造力，充分调动了学生对学习古诗词的兴趣，有助于教师在轻松愉快的氛围中完成教学任务。

学生绘制的这幅《雨霖铃·寒蝉凄切》思维导图，从词牌名入手，选取典型意象，分别从时间和空间两个维度呈现离别之苦：时间维度——从古至今，再到未来，离别的感慨不再局限于词人自身，更延伸至古往今来每一位经受离别苦痛的人；空间维度——长亭、兰舟、杨柳岸，将离别的场景具象化，使离别的情感也有所依托。这幅思维导图，既体现了学生对《雨霖铃》这首词理解的思维广度，也展现出理解的思维深度。

二、提高古诗词的记忆效率，丰富文化底蕴

《课程标准》颁布后，新高考语文古诗文背诵推荐篇目调整为72篇。其中，部分古诗词篇幅较长、理解难度大，如《诗经·氓》《蜀道难》《永遇乐·京口北固亭怀古》等。一些记忆能力、理解能力稍弱的学生，可能会产生一定程度的畏难情绪。因此，如何在有限的时间内使学生掌握好背诵篇目，是一个亟待解决的重要问题。

思维导图直观性强、概括性高，学生使用思维导图背诵古诗词，有助于把握作者的写作思路，形成自己的独特体验；结合提取的关键词，进行联想，并配上图像、符号和不同颜色，将各个孤立的意象构成一个完整的意境，层次分明，脉络清晰。这种图文并茂的形式，将关键句在图像上进行标注，使作者的写作思路可视化，便于思考和记忆。东尼·博赞认为，传统记笔记的方法只使用了大脑的一小部分。实际上，人的左脑主要负责记忆及逻辑思考，而右脑则更加侧重抽象记忆和创造力。思维导图能够更好地协调左右脑的功能，使左右脑同时运转，想象力与记忆力高效合作，从而使记忆更加深刻的目的。例如，在指导学生背诵苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者绘制了如下思维导图，取得了较好的教学效果。

这幅思维导图基本涵盖了整首词的内容，背诵时可按图中脉络顺序进行。上片写景，“大江”“乱石”“惊涛”以及过渡句“江山如画”。下片抒情，追慕公瑾，按“年龄”“状态”“装束”“功绩”的顺序；感怀伤己，按“感迟暮”“感人生”“感无为”的顺序。按照这样的思路背诵，不仅能保证背诵的准确率，而且面对情境式默写时，学生更容易筛选出最合适的句子，从而提高古诗词默写的得分率。

三、熟知意象象征意义，理解作者的思想情感

从《诗经》《离骚》到唐诗宋词，中国古典诗词博大精深，渊远流长。作者往往不直接抒发情感，而多借助“意象”来含蓄地抒发情感，或借景抒情，或托物言志，或借古讽今。古诗词中，意象的象征意义是含蓄的，富有暗示性，这给学生理解作者的思想情感带来了一定的困难。但在古诗词长期的创作发展中，有些意象所包含的主观感情逐渐被固定下来，用来表现特定的场景和寓意。例如：松、梅、竹、菊暗寓品性高洁，长亭、南浦、折柳点明送别，圆月、鸿雁寄托乡思，杜鹃、鹧鸪抒发凄凉、哀怨之情……教师指导学生画出清晰易记的思维导图，引导学生熟知古诗词中意象的象征意义，有助于学生理解作者的情感，正确解读古诗词。以下是笔者按类别绘制的古诗词中部分意象思维导图示例：

分类归纳的思维导图让意象的象征意义变得简单易记，学生可以在教师给出的示例下，按照自己喜欢的方式将常见的意象按照不同的情感进行归纳，分类绘制不同的思维导图，为进一步理解古诗词内容、理解作者思想情感打下坚实的基础。

四、多角度解读诗词，提高学生的鉴赏能力

思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，以关键词为中心，向外放射出多个分支，对中心主题进行多个角度的解读。不同古诗词作品值得品味鉴赏的地方各不相同，不同读者对同一作品的解读也各不相同，可谓“仁者见仁，智者见智”。在高中古诗词教学中，教师就可以采用画思维导图的方式，借助思维导图的发散性，引导学生多角度解读和理解诗歌的多重主题，打开思维的广度，凸显思维的深度,进而提高古诗词的鉴赏能力。例如，笔者在引导学生对《登高》这首诗进行多角度解读后，学生绘制出这样一幅思维导图：

登高

此图从语言风格、思想感情、表现手法、炼字、炼句五个角度展示解读过程，条理清晰，要点齐全，且以“山峰”为背景，符合整首诗的意境。将抽象的诗歌变为具体的图示，省略了复杂的文字，真正做到把诗读深、读透，言简意赅。

五、构建诗词知识网络，增加诗词知识储备

古诗词年代久远，语言简洁凝练，情感表达含蓄，因此，古诗词鉴赏一直是学生最难攻克的堡垒，除了读不懂诗词大意之外，另外一个主要原因就是古诗词“表达技巧”涵盖众多诗词鉴赏术语，学生没有形成古诗词鉴赏知识体系，做题时也只是一知半解，不能精准地使用诗词鉴赏术语来表达自己的观点。“表达技巧”大致包括修辞手法、表现手法、表达方式、结构技巧四大类，如果借助思维导图的梳理，古诗词“表达技巧”的知识网络就会更清晰明了，如下图：

这样的古诗词“表达技巧”思维导图分类清晰，化繁为简。高中生运用古诗词鉴赏术语就会得心应手，事半功倍。

例如：(2017年天津卷)阅读下面的宋诗，按要求作答。

太湖恬亭

[宋]王安石

槛临溪上绿阴围，溪岸高低入翠微。

日落断桥人独立，水涵幽树鸟相依。

清游始觉心无累，静处谁知世有机。

更待夜深同徙倚[注]，秋风斜月钓舟归。

[注]徙倚：徘徊，流连不去。

(3)尾联运用了多种艺术手法，任选一种加以简析。

学生在解答这道题时，就可以调动自己的表达技巧知识储备：“修辞手法”角度无对应手法；“表现手法”角度，“更待”二字表明这是想象(虚写)；“表达方式”角度，尾联“秋风斜月”是写景，那就可以锁定“抒情手法”中的“情景交融”；“结构技巧”角度，考查的是尾联，该联又是写景句，故我们可确定其手法为“以景结情”。如此解题，就不会出现无从入手的情况，可以大大提高得分率。

参考答案：①虚写。“更待夜深同徙倚，秋风斜月钓舟归”是诗人想象的情景，呈现了清幽闲逸的意境。②以景结情。描绘“夜深同徙倚，秋风斜月钓舟归”的画面，寄托了诗人的闲适之情，使全诗韵味悠长。③情景交融(借景抒情)。闲适之情与“夜深同徙倚，秋风斜月钓舟归”之景交融，使情感表达含蓄深长。(任选一种)

六、发挥学生主体地位，转变教师教育观念

学生要画出一幅古诗词思维导图，需要深入理解文本，与作者对话，用各种图像、符号将不同的意象联系起来，展现自己对诗词内容的理解和独特的情感体验。在复习古诗词的“表达技巧”“语言风格”等知识点时，运用思维导图可以构建一个完整的古诗词知识体系，明确知识点之间的联系。学生把自己观察、理解、分析、总结出的知识点，用富有个性的思维导图整理出来，真正地参与学习，成为学习的主体。同时通过比照教师所给的范例，以及与其他学生交流不同的思维导图，更能够锻炼学生的思辨和批判能力、建构和创造能力，也能进一步提升自身的语文核心素养。

与传统教学方式相比，思维导图辅助高中古诗词教学，可以转变教师的教育观念。信息时代到来，科学技术的发展日新月异、知识的更新瞬息万变，教师解决自身“内存不足”的问题势在必行，要主动更新知识结构，学习和掌握思维导图这种新的教育形式。在古诗词教学中，思维导图可以帮助教师完成教育理念的转变，整合各种教育资源，建立一个教学知识框架体系，使整个教学过程的设计更加科学合理。思维导图可以全方位、多角度地展示教学设计，学生运用思维导图复习古诗词知识可以达到事半功倍的效果。教师在绘制思维导图的同时，也能有效提高自己的思考和组织能力，达到教学相长的目的。

综上分析，思维导图是一种高效的学习工具，能很好地将形象思维与抽象思维结合起来，拓宽学生的思维广度，挖掘思维深度，还能化抽象为具体，化深奥为浅显，简明易记。教师鼓励学生运用思维导图来梳理庞杂的古诗词知识点，引导学生多总结、多归类、多建构，有助于加深学生对课内古诗词的理解，对课外古诗词的鉴赏也能有据可依、有章可循。“他山之石，可以攻玉。”教师巧用思维导图，助力高中古诗词教学，对于全面提升高中生的语文核心素养、提升教师的教学能力至关重要。

[注]本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“思维导图辅助高中古诗词教学实践研究”(课题批准号：2021YB1598)的阶段性成果之一。