地理学科开放性试题浅析

北京 陈 瑶 兰俊美

新课程改革学习观目标要求知识来源于生活情境和实践。从学科角度，本文分析了地理学科中开放性试题的类型，并适当进行了解析和答题方法的总结，用新情境、新视点打破学生的常规视野和固有的心理认知状态，有助于学生透彻地理解地理知识，开阔眼界视野，使他们逐步具备必备的地理学科核心素养。

一、地理学科开放性试题命题的背景

中国的教育始终处于不断改革与完善过程中。中华人民共和国成立后，社会及科学技术的快速发展对公民的科学素养培养和人才创新精神和实践能力的培养提出了迫切的需要，对基础教育改革提出了紧迫的要求，这些成为了新课程改革的必要基础。至今，基础教育课程和教材领域进行了至少8次较大规模的改革，并仍然在不断深化过程中。基础教育课程改革对课堂教学提出了新的要求，强调增强课程的思想性、科学性、时代性、适宜性和可操作性，关注学生发展，强调教师成长。尤其是新课程提出新的知识观理念，不再把知识技能视为学生一定要用死记硬背的方式掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，希望通过核心素养的培养，使学生能够掌握分析的方法，具备做出判断的能力，提出解决问题的设想。这就要求在考查学生学习结果的时候，一定要重视作业或者高考试题命题的开放性和探究性，将学生的课内知识与生活经验统一起来。

开放性试题是地理试题的一种命题形式。其开放性是针对试题的答案而言。此类试题的答案不是唯一的，没有绝对标准，对回答方式不作具体、明确的规定，学生可自由表达自己的意见和看法，鼓励他们的创造性思维，引导学生去综合分析，联想、想象，探索、探究。而地理学是在研究地球表面的过程中逐渐形成的,地理学特有的综合性和区域性特点，决定了地理学研究方法的多样性。因此，地理学科中设置开放性试题，更能贴合新课程改革要求的“知识来源于生活情境和实践”这一学习观目标，更容易从学科角度，用新情境、新视点打破学生的常规视野和固有的心理认知状态。做好地理学科中的开放性试题的设置及解析，对于提高学生的地理综合素养能力和答题水平以及地理教师的教学水平有着重要意义。

二、地理学科开放性试题命题的类型及解析

地理学科开放性试题培养的是学生的开放性思维。开放性思维是突破传统思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维。对于学生来说，开放性思维是进行创造的前提条件，为他们有效地开展创造活动提供了十分广阔的空间。开放性的思维方式对于学生成长和社会进步都是十分重要的。培养学生的开放性思维也是地理教学中培养综合思维的一个主要组成部分。

1.从试题设置的角度分类

地理开放性试题类型多样，从试题设置的角度，可以分为观点类、方案类、信息类等。解题方法与技巧分别举例如下。

(1)观点类

【例1】格达半岛位于俄罗斯西伯利亚西北部，这里地表冻土广布，广阔的苔原上栖息繁衍着成群的驯鹿，俄罗斯在这里设立了自然保护区。图甲为格达半岛位置示意图。

随着气候的变化，近年来该地区地表陆续冒出了数千个“地下气囊”。这些“地下气囊”在地表鼓起，好像一个个小山丘。有些“地下气囊”爆炸后释放出甲烷和二氧化碳等气体，从而形成了巨大的甲烷坑洞(见图乙)。

有人提议建设天然气工厂收集图层中的甲烷，请提出你的观点。

此题要求学生提取材料信息，评析题中的观点，并提出自己的想法。通过所给资料我们可以知道自然保护区内有政策限制，工厂建设会破坏驯鹿栖息地；苔原带生态脆弱，工厂建设易导致生态失衡；西伯利亚北部地区人口稀少，基础设施不足，建设成本高；远离消费市场，运输成本高。从这些信息中可以推断出，建设天然气工厂这个建议是不合理的，学生可以从这个角度出发，进一步提出自己的想法。

这就是一道启发学生思考的信息类开放性试题，不能建设天然气工厂收集甲烷，那么用什么方法收集，怎样收集既不破坏环境又能达到目的。试题考验的是学生在规定的信息条件下，分析判断的能力和解决问题的能力，同时学生在试题所给的情境中，也会代入自己的身份，想象自己是需要收集甲烷的人士，如何能在社会效益和经济效益之间求得一个平衡，通过解题，学生的想象力得以认可和发挥。

解答此类试题的方法可以归纳为：收集信息—评析条件—探讨想象—论证提升。

(2)方案类

【例2】2021年“五一”假期，宜昌共接待游客53万人次，旅游收入1.68亿元。旅游业正逐渐成为宜昌的一大产业。两坝一峡已成为我市精品名牌，其中“三峡人家”与车溪民俗村已成为国家4A级景区，千年古刹玉泉寺、“小桂林”当阳百宝寨、猇亭古战场、秀丽的清江风光无一不使游客流连忘返。

暑假就要到了，一个新的旅游热潮即将到来。请你为自己设计出一个旅游方案(内容包括：时间、游览的景点、线路、交通工具、个人用具的准备等)。

这个试题需要设计方案，是比较开放的，要求学生根据自己的实际情况，再根据试题的基本要求，进行设计。学生可以从材料中提取信息，拟定一个方案，并就所拟方案简要安排旅游内容。如山东济南学生可以设计为5月1日至5月5日，乘火车沿济南—京沪线—陇海线—京广线—武汉—宜昌，同时带好雨具等。这种开放性的方案类试题，考查的是综合性的内容。以旅游方案为例，需要与交通、通信、餐饮、购物等行业联系考虑，如何根据所给信息设计出适合自己的旅游路线，判断游览地点的气候、景区特点，判断需要携带哪些个人用具等，都是人们出行旅游时一定要考虑的问题。学生通过解答这样的试题，将学会利用实际知识解决生活中的问题，并将这种能力迁移到其他学科需要总结提升的问题中去，进而迁移到生活中，增强为社会服务的意识。这样的开放性试题设置，与生活结合紧密，空间概念较强，培养学生自主参与性和创造性思维能力，根据开放性的、合理化的答案，达到对学生多元化评价的目的。

解答此类试题的方法可以归纳为：提取信息—拟定方案—确定内容—总结迁移。

(3)信息类

【例3】节能减排就是节约能源、降低能源消耗、减少污染物排放。节能减排的好处：①节能减排可以为企业节约生产成本，提高产品的利润，同时减少向大气中排放废气、毒气，有利于环境的美化;②节能减排可以减少能源的浪费，像煤炭、石油、天然气是不可再生能源，我国是石油进口大国，节能减排可以节约外汇；③节能减排可以有效地减少二氧化碳气体的排放，减少温室效应产生的全球气候变暖，海平面上升；④可以有效地减少有毒气体的排放，有助于人类的呼吸健康。

日常生活中可以采取哪些节能减排措施？

这道试题的答案来源于所给材料，从材料中可以了解节能减排的定义和意义，结合从文字中提取出来的信息，结合学生的生活经验可以进行回答：少开私家车，多乘坐公共交通工具；多用节能型产品，如节能灯；少用不可降解材料做成的购物袋；节约用水等相关内容。只要能独立思考，在了解学科知识和基本技能的基础上，发挥自己的思维想象能力和拓展能力，说出自己的观点即可。学生在回答这道试题时，也需要对关系国家安全的资源短缺、环境污染等情况有所关注和了解，并且唤起自身的环境保护意识，以及坚定自己对维护国家资源安全与环境安全的主张。以给出信息为主，从学生已有的生活经验和知识出发,让学生总结亲身经历，以形成正确观念的地理开放性试题，有助于学生在思维培养方面完成关注自然与社会的衔接，引导学生形成正确全面的人地协调观念，增强学生解决与生活密切相关问题的能力。此类习题的素养培养基础来源于学生的日常学习生活与思考,与学生的学习和成长密切相关，能通过习题发挥素质教育的积极导向作用。

解答此类试题的方法可以归纳为：先提取信息(现象)，调动知识储备，再回答问题(原因、特点和影响等)。

2.从试题的结构分类

从试题的结构看，开放性试题可分为条件开放型、结论开放型、评价开放型等。

(1)条件开放型试题

试题的特征是给出开放的条件，提供范围很广的地理信息，给学生以广阔的空间与视野来解决问题。但试题所需要的答案必须围绕一定主题展开，答题内容是受限定的。如上述方案类试题中所举的例题，就是一道条件开放型的试题。所以在审题的过程中，要有针对性地答题，在答题的过程中还要准确地把握试题给出的主题范围，在这些条件中往往包含答题的要点。学生只需要用开放、全面的角度思考问题，结合自己实际情况和自身经历，答题时条理清晰、主次分明即可。

这类试题有时给出带干扰性质的多余条件。解题时要在掌握基础知识的前提下，探究问题的未知条件，分清哪些是无用信息，或根据自己的学科知识结构补充必要的条件，从而找到解决问题的最佳途径。

(2)结论开放型试题

试题的特点是给出的条件或者材料是明确的，但是没有确定的答案。结论只要是符合主题相关的内容，合理即可。这种试题的答案是多元化的，不唯一的，也是比较灵活开放的。学生解答这样的试题，相对自由，这样的训练可以更好地培养学生的创新能力和实践能力。如上述观点类和信息类试题中所举的例题，都属于此种类型。同学们可以运用自己所学到的地理知识，结合试题中所给信息，根据自己对问题的理解，对同一问题有不同的认识和观点。这类试题有些问题属于有争议的问题，有些问题目前尚无结论。学生可以根据自己的观点和试题所给实际信息选择肯定或者否定来回答，只要答案合理，论据充分就可以。这类试题对于培养学生提出问题，解决问题的能力和渗透地理学科中的联系和辩证的哲学意识和思想都有一定的作用。如下题。

【例4】要加强生态系统保护修复。推进山水林田湖草生态保护修复工程试点、持续抓好国土绿化和水土流失治理是其重要内容。下图为我国某生态修复工程试点区域的局部地形图。该区域处于半湿润向半干旱区的过渡地带，水土流失严重，生态环境恶劣。

有人建议在当地河流上修建多座小水电站，你是否赞成，请表明观点，并说明理由。

这个试题是比较典型的结论开放型试题，首先选题和立意就具有开放性，通过文字材料和地图，考查学生分析资料、读图的能力，同学们站在不同角度对这些材料可以形成不同的观点，如赞成：兴修小水电站，可以缓解当地农村能源问题；利于保护当地生态；利于带动相关产业发展，增加财政收入；水库可以为农业提供灌溉水源，缓解旱涝灾害，保持水土等，或不赞成：会破坏河流的自然生态，影响生物多样性；水库过度蓄水会导致下游断流；当地降水季节变化大，小水电站提供的电力有限；河流含沙量大，水库易淤塞，水电站寿命短等。可围绕这些观点进行作答，但是答案尽量少而精，应该尽量多答几个要点，支撑自己的判断。结论开放的试题，答案也不是漫无目的地开放，而是在开放的同时还需要有一定的主题和范围，答题时观点要清楚，叙述要明确。首先要表述出赞成或者不赞成，再说明理由，观点不能来回摇摆，也不能加入与观点无关的叙述。

(3)评价开放型试题

根据学生答题状况，制定灵活的评分标准。提供多层次的答案，只要学生的答案符合情理，按学生不同层次的理解程度就可以酌情给分。

素质教育要求必须改革命题方式，对试题的设计进行创新，传统的封闭型试题，试题条件完全单一，试题的设问有确定指向，试题的结论只有一个正确答案。传统的封闭式试题评价方式对于试题采取简单化、标准化答案的做法无法体现出学生在思维能力水平方面的差异。开放性试题的评价方法不拘泥于学生回答出了几个点对点的正确答案，而着眼于学生是否会结合材料和自身的知识结构，分析原因并提出建议解决问题。根据学生思维层次的深度，进行评价。就像《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中对学业质量的要求一样，评价也可以分为不同的水平进阶。再比如，从学生思维的流畅性、灵活性和新颖性等方面进行评价。鉴于培养学生创新性思维的重要性和要求，运用于开放性考试的质性评分方法,开始受到越来越多的关注与采用。