任务型教学在高职英语听说教学中的应用

摘 要：英语学习的目的是为了沟通交流，要达到这个目的，必须要具备扎实的英语听说能力。英语教学中，听说教学非常重要，特别是高职英语教学更加强调知识的应用性。现阶段，高职英语听说教学中，老师大多以传统的“听力训练”与“口语训练”来组织英语听说教学活动，这种方式简单枯燥，而且不利于激发学生英语学习兴趣与动力，学生实践应用也会受到影响。基于此，本文对任务型教学在高职英语听说教学中的应用进行了探析，希望对相关领域研究有所帮助。

关键词：任务型教学;高职英语;听说教学

作者简介：樊静华（1979.11-），女，汉族，浙江丽水人，浙江育英职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语教育。

引言

高校教学改革中，高职英语教学改革是一大难题。一方面，学生英语基础不好，课堂教学难以有效开展。另一方面，传统教学模式无法有效培养学生的听说综合能力。针对高职英语教学，部分专家学者开展了实践研究，但有关任务型教学在高职英语教学中应用的研究比较少。

一、任务型教学概述

（一）任务型教学模式内涵

任务型教学模式即实际教学中老师设置相应教学任务，利用任务驱动引导学生自觉完成学习任务，在这个过程中培养学生的语言沟通应用能力。该教学模式在20世纪80年代开始出现，交际教学法是该教学模式的理论基础。近年来，任务型教学模式获得了相关专家、学者与老师的关注、研究与实践，应用于英语教学的任务型教学模式有了新内涵，即英语教学活动中基于特定语言与交际项目，老师设置可操作性教学任务，学生借助询问、沟通、表达与交涉等语言引导方式完成该任务，以此更好地学习并掌握所学英语知识，提高自身语言应用能力。

（二）任务型教学模式的步骤

教师为学生讲解任务与主题，并为学生预留时间思考与准备。通过介绍主题激发学生的参与兴趣，激活其已学的相关主题词汇或句型，增强自信心，更好地完成学习任务。任务完成过程中，老师要做好提醒的指导工作。传统教学以“讲解-练习-应用”为特点，通过与实践型任务教学效果进行对比可以发现，以生为本的任务型教学模式有利于学生主动探究综合应用语言知识。

二、高职英语听说教学存在的问题

（一）学生英语基础比较差

近些年，高职院校不断扩招，为高职院校扩大了生源。然而整体上来看，高职院校生源质量并不高，高职院校学生普遍英语基础不扎实，英语学习障碍比较多，如学生英语口语水平不高、单词词汇量少而且听力水平不高等。因学生基础不牢，老师教学无法深入展开，使得高职英语教学效果不佳。

（二）教学方法与内容比较落后

现阶段，高职英语教学以传统讲解式教学模式为主，不利于学生充分发挥其主体作用，很多时候老师以自我为中心开展教学，整个教学过程中学生处于被动接受地位。长此以往，会极大地削弱学生的英语学习兴趣。高职英语教师要根据学生所学专业特点组织教学，所以实际教学中老师会融入与学生所学专业相关的职业或交流场景，为学生英语应用能力锻炼奠定基础。部分老师还未认识到该问题，通常是根据教材内容为学生组织教学活动，这不利于激发学生的英语学习欲望，甚至很多学生会觉得英语学习没什么用处。

三、高职英语听说教学中任务型教学模式的应用实践

高职英语听说教学中，任务型教學模式的应用要注意听说前、听说中与听说后“三步走”，为学生更好地掌握英语听说能力打好基础。

（一）听说前做好诊断

任务型教学模式，不是所有教学环境与主题下的英语听说教学活动都适合。因而，高职英语听说教学前要做好诊断。老师应用任务型教学模式开展英语听说教学活动前，要先诊断教学主题内容是否有探究与讨论性，学生自身英语听说基础能力可否适应任务型教学模式，诊断并判断条件充分后构建学习任务图，以便于老师更好地开展任务型教学活动。一般情况下，高职英语听说教学活动中，诊断会涉及学生英语学习背景、语言技能掌握情况、基础能力与听力训练策略等，通过诊断条件充分情况下，老师开始为学生布置并组织任务型英语听说教学活动。

实际教学中，根据自愿原则，可将班级学生分成若干小组，每一小组4-5名学生，英语课上各小组坐在一起。听前任务环节，为了吸引学生注意力，激发学生学习主观能动性，应构建轻松愉悦的学习环境，使学生能够大胆开口讲英语。本文以英语国家的人们见面打招呼的听说教学为例进行说明。

Step1：Ask students to think different ways to make greetings and introductions.They can discuss with their in-group members.

Q1：What do you say when you meet with your friend on the street？ What will you do then？

Q2：How to start a conversation with some one you don't know？

上述问题构成第一个学习任务，要求学生结合自身已有生活经验作出回答。该任务是为了激活学生进入大学前已掌握的词汇或句型。另外，老师还可结合学生的回答，在黑板上展示与主题有关的词汇或句型，做好准备进行分组讨论与情景再现。

Step2：Students discuss with their in-group members or work in pairs in their in-group about greeting.

在完成上一个任务的前提下，学生进行小组讨论或组内自由讨论。通过讨论学生做好笔记，而老师扮演监控与提醒者，也可参与学生讨论。

Step3：Asks students to come to the blackboard to give performances about greetings. Firstly， greetings between two unfamiliar Chinese people when they meet the first time，and then ask two other students to act the greeting way in America.

此任务环节老师提出新的要求，要求学生在课堂上表演自己的现实生活情境，尝试用英语表述英语国家不熟悉的人第一次见面场景，通过中外问候表达习惯的对比，学生更好地了解中西方文化差异。

（二）听说中培养学生技能

高职英语听说教学中，任务型教学模式的应用过程也是学生提升英语听说能力的过程。为了培养并提高学生的英语听说能力，组织多样化的基础知识与技能训练活动非常必要。如，针对学生听力辨音技能的培养，可开展跟读、模仿或重复等教学活动。在通过任务锻炼学生英语听力与口语技能的同时，还可适当融入情感教学，优化教学策略，打破传统英语听说教学模式的束缚，提高学生英语听说技能。

听说训练中，学生要能够听懂原文大意并抓住关键信息，判断信息是否真实。同时，听的过程中还要认真做好笔记，合理选择并完成填空任务，了解西方人的发音特点，以此更好地理解并把握整个故事内容。

Step1：Skimming and Scanning。预留几分钟要求学生快速浏览听力题目，根据题目学生尽可能预测四个w，即who、when、where与what，并作出回答，以此准确把握材料主题思想，缓解听力压力。

Step2：Seeking and Identifying。听材料时，要求学生结合先前预测有的放矢地听材料内容，还要引导学生找到与greeting and introduction有关的常用句型与词汇，为后期小组讨论与情境再现打好基础。

（三）听说后有效评价

高职英语听说教学中，评价十分重要。有效评价有利于学生更好地认识自我，促使教学活动良性循环。高职英语听说教学中，老师要对学生的表现及时给予评价，让学生深入反思任务完成过程中存在的问题，巩固英语任务教学成果，为学生英语听说能力的提高打好基础。

通过完成听说任务，学生积累了一定语言应用经验，此时要求学生结合英语听说内容与笔记提炼听力材料中的关键词汇与重点句型，實施口头讨论或笔头转述再分组角色表演。

Step1：Discussion。听完听力材料后学生完成相应练习，老师与学生共同归纳听力过程中学生找到的“greeting and introduction”相关的句型与词汇，以此鼓励学生分角色扮演，用英语复述听力材料内容，要求学生与本小组成员共同讨论该句型应用情形。

Step2：Role-playing。经过小组讨论，结合学生讨论时做的笔记，很多学生都可复述出听力内容，形成了一定自信心。此时，基于自愿原则，老师邀请学生到讲台表演，及时鼓励或表扬学生的表现。

四、高职英语听说教学中任务型教学模式的实施建议

通过调查班级学生实际学习情况可知，大部分学生认为应用任务型教学模式后，课堂教学氛围轻松愉悦，可很好地消除自己害怕说错或不敢说的恐惧心理。任务型教学模式明显增强了学生对英语听说课的学习兴趣，学生能够主动参与教学任务并积极表达自己的想法，灵活应用英语描述自己了解的事情。因而，高职英语听说教学中应用任务型教学模式有很好的效果，可积极推广并应用于实际教学中。结合实际教学情况，在高职英语听说教学中应用任务型教学模式要注意以下几方面问题：

（一）选择并合理设计教学任务

应用任务型教学模式时，学生的生活经历与兴趣是选择任务材料与设计教学活动的重要来源，所以老师要为学生提供其熟悉的语言信息，确保学生充分了解任务情境。另外，任务设计难易程度也会影响学生的语言学习水平，如果任务设计得太简单，学生就会感到没有兴趣;任务设计得太难，学生会因无法完成任务而逐渐失去学习自信心。所以，实际教学中老师要注意所设计任务难度必须合理。

（二）老师要重视自身角色的转变

传统英语课堂上，老师扮演着知识传授者、行为示范者、课堂活动评价者等角色。任务型英语听说教学活动中，老师扮演着参与者、促进者、激励者与资源提供者等角色，老师的职责从讲学变为导学，从善教变为善导。任务型教学模式对老师提出了一定要求，因而老师要重视自身业务水平与应变能力的提高，从而更好地引导学生学习。

结语

综上所述，在高职英语听说教学中应用任务型教学模式，老师要为学生设计趣味性、互动性与挑战性教学任务，创建真实性语言情境，整个教学任务中贯穿听音、朗读与模仿等语音学习内容，通过合作学习与互动交流学生有效构建知识体系。任务型教学模式可为学生有效传授语言知识，对学生自主学习能力的培养也有很好的作用，同时还可改进其他学习方式，增强学生的语言交际能力，为高职英语听说教学发展提供强大推动力。

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