初中物理思维方法及学生思维能力养成概述

吴坚

摘 要：中学物理课程也是中学生在平时进行的学科重点活动之一，因为物理知识有着很大的实用性，因此怎样提高物理课程的教育质量也一直是很多物理教育人员重点关心的课题。本文主要围绕着中学物理课程，提出了合理提高各班级学生思维能力的教学策略，同时给出了一些有一定参考价值的意见，并希望为为广大物理教育工作人员在进行课堂教学时提供借鉴依据。

关键词：物理教学;思维能力;教学策略

引言

中学物理课程中涉及的理论知识教学内容都具备着相当的逻辑性，所以物理学教育是一个可以将实验实践与理论知识教学相结合的课程，中学生在开展物理学实践活动的过程当中，可以从自己脑海中活动调出以往所学理论性物理知识教学内容，并根据自己的逻辑思维，运用常用的物理学思想方法，完成物理学实践，对于提高中学生的理论知识使用能力有着很大的意义。

一、物理思维方法的基本概述

将结构上相对复杂的物理实验结果和物理知识，通过采取假设的物理实践流程、简化物理实践、比较物理知识等方法，寻找物理实践和物理认识的本质规律，在自己脑海中创造物理实践的情景和抽象化的物理认识内容，这种方法被称为模型化思考法。根据对某个事物的时间序列和因果的认识，通过逆向反推的方法，把事情的时间时序和因果进行了倒置，从而寻找能够合理解决的方法，这种方法被称为逆向思考方法。物理学逻辑思维方式相当丰富，它不仅包括了上面所介绍的二种逻辑思维方式，每一种物理学逻辑思维方式都有它自身的特点，中学生在面临物理学问题时，往往能够利用自己所熟悉的逻辑思维方式，根据物理学问题中涉及的已知问题，进行假设问题答案、推理求解过程、证明自身猜想、逆向推导物理问题、构建物理学问题模式等，以便于在较短的时间内，找出问题的正确处理策略。

二、培养学生思维能力的重要性

中学生在进行物理学课堂教学活动的过程中，其思维技能的发展状况，直接影响其掌握各项物理学课程知识内容的速度，若是中学生思维技能发展较弱，其在接受老师所介绍的知识教学内容时，往往无法把高度抽象的物理学知识点系统化，且往往无法在头脑里形成以段课程物理学知识点为核心的思维模式，由此造成学生学习效能降低。而中学生的核心素质，是由其基础知识存货数量以及各种综合运用能力所共同组成，而中学生掌握的思维技能，是其核心素质的最主要部分，因此中学物理老师在向全班学员进行课堂教学活动时，注意培育各班级学员的思考技能，在一定程度上可以达到培育中学生核心素质的最终教育目标。

3 初中物理思维方法与学生思维能力的培养策略

（一）借助物理实验，培养学生模型思维能力

在各类中学物理课程当中，都涉及不少的物理实践课程教学内容，其也是学校物理教学的重要关键，因此物理老师在对班级学生进行的物理实践教学过程中，也应该提供与物理实践教学相关的课堂环境，以帮助班级学生构思物理实践的完整流程，之后才能真正展开物理实验教学，达成训练学生初中生模型思维能力的课程任务。例如在學生进行电路连线实践教学中，物理老师提前准备了小型电池、灯具、导线、电压表、电流表、开关等实验器具，物理老师可以帮助班级学生在自己脑海中构思电路连线的实验流程，包括了电路的位置、电压表所处位置、电流表所处位置、彩灯所处位置等，让班级学生可以在自己脑海中构建物理实践模式。[1]在物理实验设计阶段完成以后，物理老师可以把自己提供的实验工具下发给小组学生，由小组学生以小组为单元完成实验，学生可把实验的具体步骤和自己的构想加以对照，查找自己的构想进行中错误的地方，以此培养初中生的模型思维能力。

（二）运用多媒体，培养学生图像思维能力

认真观看图像，可以了解图像中包含的物理学知识内涵或者物理原理，比如各种物理量间的换算关系或者函数关系、某种物质运动的基本规律等，并运用图像中所包含的物理学知识点，破解各种物理学难点，这些方法就被称为图像思考方法。如学校在开展《串并联电路》教学实践活动时，物理老师就可根据自己对课堂知识教学内容的熟练掌握，利用手机和笔记本电脑，从互联网中查找与课堂知识内容相关的串并联电路连接图像，将之当做物理教学实践活动的辅助资料。[2]物理老师首先利用多媒体教学装置，向班学员介绍自己所收集的照片，向班学生提问“仔细观察照片，剖析其电路连接方式，找出其间线路连接出错的电路”等提问，班学员再根据自己的观点和学习过串并联电路连接知识内容，回答老师所提出的问卷，然后老师再布置了串并联电路连接图绘制的任务，由班学员将串联、并联二种电路连接方法，统一绘制到草稿纸上，以此训练班级学生的图像逻辑思维。

（三）进行物理专题教学，培养学生逆向思维能力

中学生在回答物理学练习时，逆向推理是其最普遍的解题思路，依据自己学习知识内容和回答物理学习题时的实际经历，假想物理问题的正确答案，并依据问题中给出的已有前提条件，作出逆向推理和证明正确假说，以便完成回答物理学习题时的学习任务。如在学校开展《速度》教学活动时，由物理老师首先向全班学生介绍速度、加速度、时间、路程等的基本知识及教学内容，当学生初步消化并吸收教学基础知识内容以后，由物理老师设定了与本节课所教教学内容相关的基本物理问题。物理老师给班学生留出几分钟的思考时间，让班学生结合所学知识内容，尝试回答物理习题，当学生思考完毕以后，物理老师采用了逆向推导的方法，首先假定对物理问题的正确回答，然后按照回答内容进行反向检验，最后再进行对物理习题的回答。然后物理老师把逆向求解的技能传授给班学生，并设定了相同题型的物理习题，让班学生通过逆向思考的方法加以回答，从而逐步地提高班学生的逆向思维能力。

（四）开展实践教学活动，培养学生等效思维能力

在保持事物固有结果与特征不变的前提下，把所有物理研究对象、物理实验的背景、物理试验的全部步骤，都依照特定的次序，加以科学的划分，并置换为其中某一种已知条件，使之可以转化为自己所认识的物理问题，这种方式就被称为等效思维方式。比如在学校开展《二力平衡》的教学活动时，物理老师要向小班学生们介绍“二力平衡”的定义与特点，由小班学生们以小队为单元开展物理实践，而小组学员们即可把抽象性的物理学概念，替换成生活中最常用的物品。小组学员可把小玩具车当作物理试验对象，先在小玩具车的二头系上直径相同的绳索，在绳子的二头系上相同重量的橡皮，先观测小玩具车的运动状况变化，然后再增加某一端绳索对所系物体的比重，再观测小玩具车的运动状况变化，以此掌握二力平衡的基本要求。在类似的物理教学活动中，老师把教学领导权交还给了全班每个学生，他们在运用日常生活中的小物体开展物理实践活动时，可以提高初中生的等效思维能力，而他们在开展合作研究的过程中，也可以提高他们对所学理论知识内涵的认识。

总结

综上所述，中学物理老师在向全班学生进行各种教学时，都应该意识到培养全班学生思想技能的重要意义，物理老师深入研究学生已有的物理思想方法，并根据自己对物理学课程知识内涵的熟练掌握，寻找物理学基础知识和思想方法间的联系，并通过情景创设、小组讨论、实验教学等新型教学方法，逐步指导全班学生使用各种物理思想方法，学习物理基础知识，并以此培养全班学生的物理思维能力与技能。

参考文献

[1]张玉秀.初中物理教学与逆向思维能力培养[J].教育：周刊，2015（40）：50

[2]夏青.浅谈中学物理教学中形象思维能力的培养方法[J].时代教育，2013（22）：201