例谈培养初中学生英语自主阅读能力的途径

摘 要：培养学生的自主阅读能力是提高学生语言素养和英语学习能力的有效方式，在英语教学中十分重要。但实际上，学生却存在自主阅读兴趣度不高、阅读策略不科学等诸多问题，影响了自主阅读的效率和质量。针对以上问题，教师要充分利用课堂和课后两个时间段，结合阅读的三个阶段有效组织教学活动，传授给学生正确的阅读方法，并通过合理的教学计划帮助学生保持良好阅读习惯，逐步提升学生的英语自主阅读能力。

关键词：初中生;英语学习;自主阅读;能力提升

作者简介：蒋碧娟（1976-），女，福建福州人，福建省福州市长乐区航城中学，中学一级教师，研究方向：学科教学（英语）。

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是学生积累词汇和表达方式的有效途径，阅读在英语测试中也占据着重要位置，所以阅读教学一直都是初中英语教学的重中之重。随着新课程改革的实施以及核心素养理念的推行，教师在教学实践中有意识地培养学生自主阅读的习惯与能力，将“要我学”转变成“我要学”。在这个过程中，教师要始终坚持以学生为中心的理念，了解学生英语阅读的薄弱点，对症下药，因材施教，从而提升学生的阅读能力，提高英语课堂的质量。

一、自主阅读概述

（一）自主閱读的概念

自主阅读是指阅读者熟悉自己的英语能力，能管理自己的阅读行为，在阅读之前制订好阅读计划和策略，阅读过程中根据实际情况调整策略，阅读后能正确评价自己的阅读成果并改进阅读策略的一种阅读模式。初中学生接触英语的时间不长，阅读文本以短篇英语文章为主，他们开展自主阅读可以由教师提供阅读素材，也可以自己选择喜欢的阅读材料，但无论阅读对象有何差异，学生都要经历自主阅读的三个阶段，才能算真正阅读完一篇文章。

（二）自主阅读的意义

目前许多初中学生的英语学习比较依赖于教师，许多知识点都是靠教师传授，始终处于被动接收知识的状态。但自主阅读教学模式的推广运用，扭转了学生被动学习的局面，为学生自主学习提供了方向。一方面，培养学生自主阅读的良好习惯，有助于学生利用课余时间开展阅读，储备丰富的英语知识;另一方面，自主阅读的开展改变了学生死记硬背的英语学习方式，倡导学生相互交流、合作探究，寻找到适合自己的学习方式，这有助于学生英语核心素养的全面发展。

二、初中生英语自主阅读存在的问题

（一）自主阅读兴趣淡薄

绝大多数初中学生能认识到自主阅读的重要性，但这代表学生能主动开展阅读，主要原因在于他们对阅读的兴趣并不高。学生每天在校时间很长，课下能用来开展自主阅读的时间非常少。而在英语课堂上，教师授课方式非常单一，以在有限的时间内教完所有知识点为目标。在这样的情况下，英语课堂留给学生自主阅读的空间自然非常小，久而久之，学生的自主阅读兴趣会逐渐下降，直至消失。

（二）自主阅读环境欠佳

学生自主阅读需要一定的环境，包括阅读时间段、阅读频率、阅读地点、阅读材料、阅读策略等，以上要素的合理搭配有助于学生高效阅读。但在教学实践中发现，绝大多数学生的英语自主阅读环境欠佳。例如，有些学生喜欢在安静的环境中阅读，然而部分班级晚自习、学校集体宿舍或者家庭环境等都不利于学生进行英语自主阅读，学生的阅读质量会大幅度下降。学校和家庭需要建立安静的英语阅读环境，让学生更好地阅读，提升英语阅读实效。

（三）自主阅读策略不科学

自主阅读策略直接影响阅读质量，许多学生策略使用不当，导致尽管阅读了大量文章，但阅读水平仍无法提升。比如有的学生在阅读时，先将文本中所有生词都查一遍，将中文意思标在单词旁，这种方式其实阻碍了学生阅读中的思考。正确的阅读策略是先联系上下文推测单词意思，再去验证自己的推测，与学生的实际做法恰恰相反。因此缺乏科学有效的阅读策略，使得许多学生在自主阅读过程中遇到各种难题，阻碍阅读训练的进程。

三、学生自主阅读的有效途径分析

自主阅读分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。从学生阅读需求来看，主要是想通过阅读来积累英语词汇，训练英语思维，养成良好的阅读习惯。因此教师应细化自主阅读的流程，扎实做好每个阶段的阅读教学工作。

（一）读前预测，培养自主阅读兴趣

读前预测是指学生在阅读之前大致预测这篇文章会讲哪些内容，会从哪几个方面来描绘事物等。读前预测非常重要，是自主阅读必不可少的环节。通过组织预测活动，让学生先开动脑筋，对即将展开阅读的文章产生好奇心，然后再让学生带着这种好奇去验证自己的猜想，以此来培养学生自主阅读的兴趣。同时，读前预测仅凭学生自己是完成不了的，需要教师的引导和帮助。在故事型文本阅读之前，教师可设计一些与故事线索相关的问题，让学生根据问题推测接下来可能发生的事情。在说明文文本阅读之前，教师可以为学生介绍文本背景，引发学生对文本的思考和兴趣。不同的文本采用不同的预测模式，能有效激发学生的阅读热情，启发学生阅读前积极思考。

例如，学生阅读仁爱版初中英语八年级上册Unit1 Topic3 Section C的文本之前，教师先从这篇阅读材料的题目“The Modern Olympics”入手，为学生设计了课前讨论和预测的部分。首先，教师为学生展示了从2000年到2021年历届奥运会的图片，让学生对本节课阅读主题有所预测。其次，教师组织学生讨论了以下问题：1.What does the symbol of the Olympic Games look like？ 2.How many kinds of Olympic？ 3.Can you tell us which country has hold the Olympic Games？ 4.Have you watched the Olympic Games before？在讨论中，有的学生能回答出这些问题，有的学生则不知道答案，但绝大多数学生都能从这些问题中预测到接下来的阅读可能会涉及与Olympic Games的举办地、举办频次及奥运会历史背景等有关的信息点。在阅读前有效预测的基础上，学生在接下来的阅读中才会带着问题去思考，依据目标寻找信息，使得本次阅读更有目的性。

（二）读中思考，理清文本框架脉络

阅读的过程也是学生思考和积累的过程，这个过程对于提高学生的英语成绩来说非常重要。在这个过程中，学生需要学会自主梳理文本写作框架，积累文本中地道的表达，把握段落及文本的核心思想，从而实现英语基本功和英语思维的同步提升。在阅读过程中，教师的工作是组织和引导学生思考，通过设计引导性问题帮助学生梳理行文脉络;通过设计小型的教学任务，组织学生相互交流，共同探索文本内容;通过带领学生绘制思维导图，引导学生理清文本框架脉络，从而让学生学会自主阅读的有效方法。教师应根据阅读文本的特征，灵活地选择不同的教学方式，让学生掌握自主阅读的有效方法。

如仁爱版初中英语八年级上册Unit3 Topic3Section C “Keeping Healthy”的阅读中，考虑到这篇文章生词不多，全文是总分总结构，脉络比较清晰，难点在于理解每个段落中代词的指代内容。于是教师先布置了阅读问题，让学生通过快速阅读的方式回答以下的问题：

How many measures can we take to keep healthy？

What kind of food is healthy food？

How can we stay safe when playing sports？

Why happiness is important for our health？

Why should we say no to smoking and drinking？

带着以上五个问题去阅读文本，学生知道了快速阅读的目的是了解文本大意以及段落核心思想，整理出文本的框架。接下来，教师指出文本难点，组织学生精读。在精读过程中，教师要求学生回答每个段落中代词（如it、them、they等）指代的内容，其目的在于培养学生的细心与耐心，找到并辨别文本细节，这也是精读的重要意义所在。在精读完成之后，教师要求学生根据前两个任务以及文本内容，完成课后1b的思维导图填空，在脑海中再次梳理这篇文章的写作脉络，构建思维框架。

通过以上阅读训练，教师将绝大多数任务交给学生自主完成。考虑到八年级学生接触英语时间不长，因此教师充分发挥了引导作用，帮助学生学习了阅读的基本方法，即快速阅读（找核心思想，理文本脉络）—精读（理解细节，找关键点）—思维导图（回顾全文，整合思维）的阅读方法，辅助学生逐渐养成良好的阅读习惯。

（三）读后分享，提升思维表达能力

读后分享环节是许多学生在自主阅读过程中容易忽视的环节，但它却是自主阅读的重要一环。许多学生正是因为忽视了阅读之后的分享交流环节，导致对课堂阅读内容记忆不深，课后很容易遗忘。而在分享交流的过程中，学生们可相互交流自己对文本的理解与看法，也可以结合自己整理的文本框架口述文本内容，锻炼口头表达能力，这些方法都可以充分发挥出文本阅读的价值。读后分享环节应以学生为主导，教师则为学生提供分享交流的平台，保障分享活动的顺利开展。

例如，在仁爱版初中英语八年级Unit5 Topic3 Section C的文本阅读之后，教师组织学生围绕“Many things can affect our feelings”这一主题，结合刚刚阅读的文本材料，谈谈自己的想法观点。文本材料中列举了几种会影响情绪的事物，如moon、environment、weather、colors等，给了学生很多启发。学生在交流的时候，有的学生有着与文本相同的观点，如有的学生说“I think the weather can affect my moods. When it's a sunny day， I will be happy all the day”，有的学生则有不同的观点，如“I think food can affect my moods. When I am sad， I will eat delicious food or sugar， then I will be happy”。無论哪种观点，学生都在有意识地运用文本的表达思路即提出观点并举例论证的方法，也在主动运用文本中的“I think... can affect .../ When I...， I will...”等句式结构。教师组织学生在文本阅读之后及时分享交流，实际上是让学生对刚刚所学内容进行回顾，巩固自己最新的学习成果，同时也带领学生完成了阅读的所有步骤，巩固阅读成效的同时助力学生自主阅读能力的培养。

（四）延展学习，培养良好阅读习惯

课堂教学时间毕竟是有限的，课堂阅读也多以教材内容为主，学生阅读范围容易受到教材内容的限制，因此多数情况下，课堂阅读教学是为了让学生学习阅读的方法和步骤，更多的练习还需要学生利用课余时间来完成。考虑到初中学生的学习压力比较大，应根据学生的实际情况合理安排每个教学阶段的阅读量。七年级学生学习压力相对较小，在制订计划的时候可以将任务量明确到每个星期，随着年级升高，任务量将明确到每个月或每个学期，留给学生更多自由安排的时间，保证学生始终处于自主阅读的状态。

从自主阅读任务安排的角度来看，低年级学生段英语词汇量储备不够，阅读起来会比较困难，因此低年级段的阅读任务多以积累词组和英语表达方式为主，教师可每周为学生发布测试内容来检验学生的词汇掌握情况，夯实学生的英语基础。随着词汇量的增加，阅读重点将会转向对文本思维框架的梳理，侧重于对学生思维能力的培养。在这个阶段，教师可定期组织分享交流会，学生可谈谈自己对阅读文本的理解，从而锻炼英语思维并提升思维能力。

从自主阅读对象安排的角度来看，低年级段多以故事、短篇小说为主，阅读内容简单且具有吸引性，以培养学生对英语阅读的兴趣。随着年级升高，可适当加入议论文、说明文等锻炼学生的英语思维，提高课余阅读的质量。通过课堂课后的共同努力，引导学生掌握正确的阅读方法，进而让学生养成良好的英语自主阅读习惯。

四、结语

综上所述，对学生自主阅读能力的培养是个漫长且艰巨的过程。在这个过程中，教师要以学生为中心，考虑到每个学生的阅读水平，剖析学生自主阅读效率低的核心原因，从而对症下药。在提升学生自主阅读能力的时候，教师既要充分发挥英语课堂的“主战场”作用，充分利用课堂时间教会学生正确的阅读步骤和方法，也要为学生制订长远的阅读规划，组织学生有序开展课后阅读，引导学生始终处于英语阅读状态之中，将课堂所学方法运用至课后，真正提升学生的英语自主阅读能力，改善目前初中学生的英语阅读现状。

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