谈传统文化在小学语文教学中的渗透

陈兰肖

摘要：小学阶段作为学生的学习启蒙阶段，是漫长学习道路中最为关键的一步，这一阶段不仅要培养学生文化课程，更是要提高学生的人文素养，所以开展小学语文课程知识教学时，老师可以基于班级学生的具体学习状况，适当的融入传统文化，促使学生对我国传统文化有着更加深刻的认知，继而衍生成为对中华民族的崇高的热爱精神，从而实施中华民族的精神传承。

关键词：传统文化教学;小学语文教学;渗透策略

语文学习的核心要素之一是帮助学生提升人文修养，塑造精神世界。所以在小学语文学习中重视传统文化教学不仅是对学习内容的深入挖掘，还契合了小学阶段德育教育的需求。

一、传统文化教学在语文课堂中存在的问题

（1）学生对传统文化学习存在畏难情绪。语文教学具有知识多元性、内涵丰富性的特征，深受学生的喜爱。但是，在语文教学的传统文化教学板块中，由于许多古诗文比较难理解，学生学习起来容易产生畏难情绪。因此，如何消除学生对古诗文学习的畏难情绪，提高学生对传统文化的兴趣，是教师需要重点思考的问题。

（2）教师对传统文化渗透不够重视。在当前的语文教学中，一些教师将教学侧重点放在语文知识的硬性灌输和死记硬背上，忽视对学生情感体验的丰富，忽视对传统文化的挖掘。这使得学生将更多精力放在知识学习和背诵上，而忽略了对文本的深入挖掘和体验，使得文本中的传统文化难以凸显其教育功能。另外，由于传统文化存在鲜明的历史印记，而且小学语文教材对传统文化基础知识涉及较少，所以有时会出现学生只知李白，而不知李白是唐代诗人的现象。

（3）传统经典读物对学生的吸引力不大。学生由于年龄小，更喜欢阅读一些故事性强、情节引人入胜的文学作品，这本无可厚非，但一些商家为迎合这一阅读需求，所编写的学生读物主题立意不高，故事情节毫无营养，甚至个别读物不仅缺少童真童趣，而且内容低俗。部分学生在缺少正确阅读引导的情况下，非常喜欢这些读物，而面对如《三字经》《弟子规》《论语》等传统经典读物时，却觉得内容乏味、无趣。

二、传统文化在小学语文教学中渗透途径

（1）组织学生学习传统文化语言文字。通过学习语言文字，可以提升学生读写能力。在实际教学过程中，会出现不少的生僻字，为了让学生能够尽快了解语言文字的读音和内涵，教师可以结合具体的学情，通过融入传统文化经典著作，通过诵读经典，比如《三字经》《百家姓》《弟子规》等，能够让学生感受到传统文化内在蕴含的价值和思想。在小学一年级教学中，我可以借助象形识字法，通过汉字与图画对比，让学生对汉字的特性有一个初步的了解。比如日、月、水、火、山、川等字，我借助教材，通过讲故事的方式，融入中国神话故事，追溯汉字的本源，让学生能够在教学获得文化的熏陶，提升学生的认字和识字能力。

（2）运用课文内容进行知识补充。就目前的小学语文课堂来说，不少老师都会选择在进行课本知识教学的基础上进行额外知识的拓展工作，纵观整本教材，不少古诗古文讲述了相关地区的风俗人情，老师在讲述到这类型的课文之时，可以将这部分知识拓展至教学最大化，提升学生对于传统文化的学习兴趣，拓展学生的了解范围。

比如我们在学习古诗《忆江南》之时，可以结合文中所描述江南地区的风俗民情进行拓展，延伸至其他地区的风俗民情，我可以有意识引导学生结合自己家乡的特色开展相关文章的书写任务。而不少老师由于教学经验的缺乏，在传授学生古诗古文之时采用强迫学生死记硬背的教学方式，导致学生产生“只知皮毛，不知就里”的学习效果，在表面上看虽然确实能够提高学生的个人成绩，但对于传统文化的传承并无任何增益，学生甚至会因此产生对古文的畏惧心理乃至产生厌烦情绪，不利于应用传统文化的进行。

（3）举办传统文化活动。在授课过程中适当的举办一些活动有利于課堂氛围的营造，促使学生更好地融入到教学氛围之中，而我们在选择课堂活动的时候，可以适当的融入一些传统文化，有利学生更深层次的了解传统文化的博大精深。

比如我们在学习《难忘的泼水节》一文时，我们可以以小组为单位举办关于各个民族的传统习俗的知识竞赛并提前布置相关的预习任务，培养学生积极查阅相关书籍或是利用网络查询，在课余生活中积极与小组内成员进行有关传统文化的知识讨论，合理利用课余时间进行知识的累计，引导学生自主完成传统文化的学习，而最终的优胜者老师可以给予一些奖励，比赛过后老师借机进行活动总结，为学生内心留下传统文化的烙印，促使学生更加积极传承与发扬中华民族的传统美德，引导学生在欢乐的氛围中掌握更多的传统习俗，认识到传统文化蕴含深厚。对于有能力的老师来说，可以积极向校方申请定期在校级范围内组织传统文化竞赛活动，稳固学生对相关文化的记忆，更好地进行相关知识的学习，对相关知识进行日积月累的累积沉淀。

（4）借助传统文化节日。时间作为最好的沉淀者，在经历了漫长岁月后，我们仍能在传统节日中感受到古人对美好生活的向往以及对未来的期盼，我们可以以传统节日作为古今融合的桥梁，以那些具有特定意义的活动或传统美食为引，合理转入相关传统文化的教育场景，比如在临近端午节时，向大家介绍屈原与端午节的联系，顺理成章地引入粽子、赛龙舟等具有特色的文化载体，在此基础上进行文化认知的拔高，让学生明白传统文化与我们的生活息息相关，并不像想象中的那么遥不可及，以此帮助学生形成对传统文化的全新认知，为学生未来道路的成长奠定基础。

总而言之，传统文化的传承并不是在一朝一夕之间养成的，尤其是现在外来文化对我们的传统文化产生了一定的冲击，学生在这样的環境下并不能进行传统文化的甄辨，这也就需要老师在长期努力中潜移默化学生的思维习惯，而在传承传统文化知识老师也应当有明确的自我教学思维，对传统文化进行细致甄选，“选其精华，弃其糟粕”，为学生构建更加科学化的传统文化教学课堂。

参考文献：

[1]周敏.传统文化在小学语文教学中的渗透思考[J].天津教育，2021（28）：187-188.