立足课堂 放眼课外

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。这就要求语文教师要注重培养学生的阅读能力，鼓励学生阅读。文章针对小学语文课内阅读与课外阅读的有效结合进行探究，旨在对语文教师的阅读教学工作提出建议。

关键词：课内阅读;课外阅读;有效结合

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）13-0022-04

引  言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中，对学生的课外阅读总量做了明确规定，即小学阶段课外阅读总量不少于145万字[1]。语文教材总主编温儒敏教授说：“语文高考最后要让15%的人做不完题目！”所以说，鼓励学生阅读，加大阅读量迫在眉睫。那么，如何让学生爱上阅读？如何将课内阅读与课外阅读有效结合？经过多年教学实践，笔者认为可以采取以下方法。

一、课堂学法，课外致用

部编版语文教材特别重视阅读，建构了“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。精读课，需要教师教授学生阅读方法;略读课，教师由扶到放，帮助学生运用学到的方法进行阅读练习，培养学生阅读的能力。对课堂教学而言，教师应着力于精读和略读课的研究，并大力推进课外阅读，真正实现“得法于课内，得益于课外”。

例如，部编版小学语文五年级（上册）第六单元的主题是“父母之情”，围绕这个主题本单元编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。这三篇课文分别写了母爱的无私、父爱的深沉，以及对孩子不同的教育方式，让人感动，引人思考。在教学本单元《慈母情深》《父爱之舟》这两篇精读课文时，教师主要教给学生阅读方法。当学生习得方法之后，教师要引导学生把学到的方法运用到学习略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中。然后，教师推荐学生阅读《窗边的小豆豆》《妈妈可不可以等等我》等读物。

又如，部编版小学语文五年级（上册）第五单元中《松鼠》和《太阳》这两篇虽然都是说明文，但在语言风格和表达方法上却大有不同。从语言风格来看，《太阳》一文语言平实，而《松鼠》一文语言活泼有趣、生动形象，在描述松鼠外形时，用了“帽缨形的美丽尾巴”“直竖着身子”等，让学生不用看图就能想象出松鼠小巧可爱的模样。从表达方法上看，《太阳》一文所运用的说明方法主要是做比较和列数字等，如“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”一句就运用了做比较、列数字的说明方法。而《松鼠》一文主要是运用打比方的说明方法，如“像飞鸟一样”就描述了松鼠在高处活动的样子，语言生动，通俗易懂。当学生掌握了说明文的阅读方法后，教师再推荐学生阅读布封的作品《天鹅》《马》等。

这样，教师引导学生应用课堂上所学到的阅读技巧，提高课外阅读的效果，让学生能够在自主阅读中有所收获。

二、任务驱动，潜心阅览

从学生角度来说，任务驱动是一种有效的学习方法。一个任务完成了，学生就会获得成就感，从而激发学生的求知欲望[2]。在课堂教学时，教师可以适时推荐相关的课外读物，让学生带着任务选择相应读物。这样学生在课后阅读时就会更加投入，实现自主的课外阅读。

以《圆明园的毁灭》这篇课文为例，课文以倒叙的方式，开篇写了圆明园的毁灭是中国文化史乃至世界文化史上不可估量的损失，接着描述了圆明园昔日的辉煌景观，以及圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。由于文章涉及的历史久远，加上介绍的内容在现实已经消失，无法再现，学生很难在有限的文本中想象圆明园的辉煌景观，无法切实感受到侵略者的野蛮行径。为了缩小学生与文本的时空距离，在学习课文之前，教师可让学生搜集相关的视频和文字资料进行拓展性阅读。这样，不仅丰富了学生的预习过程，还丰富了学生的所学内容，从而有效加深学生对文本的理解。学完这篇课文后，教师还可以推荐学生阅读《中国文化知识读本：圆明园》《两个强盗的故事》，并让学生利用晨会课时间进行分享。这样学生在阅读相关文本时会更加投入，还能运用所学知识去解決问题，实现高效阅读。

三、巧妙引导，瀚海究探

多样化的课堂活动，能够使学生更加积极地参与到阅读当中。在阅读教学中，教师通常起引导和帮助的作用，不仅要解决学生在课外阅读过程中遇到的问题，还要引导他们养成正确的阅读习惯，提高相关阅读能力，使他们能够在日后的阅读过程中学习更多知识，实现核心素养的提升。

例如，部编版小学语文五年级（下册）第二单元是我国四大名著的节选篇章，包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。笔者在教学本单元时，组织了课外阅读专题月活动，每天利用课前五分钟，让学生开展专门的名著节选阅读活动，通过讲故事或复述的形式讲述前一天阅读的内容。由于学生在与伙伴一同分享阅读收获的过程中获得了成就感，因此他们每天都会完成自己的阅读任务，从而养成良好的阅读习惯。

又如，在教学《落花生》一课时，教师可以组织学生围绕“做人是像花生好，还是像苹果、石榴好”这一主题进行辩论。在开展辩论前，教师先让学生围绕辩论主题，通过网上搜索、实地调查询问、查阅书籍等途径进行资料搜集。学生在搜集、整理资料的过程中，既增加了阅读量，又提高了处理信息的能力，从而在潜移默化中培养了学生阅读的爱好。

四、相约共读，互动分享

在阅读教学过程中，教师要营造良好的读书氛围，让学生在浓厚的文化氛围中学习，更好地调动学生的积极性，使得课内与课外教学效果得以提升[3]。

第一，设立班级书架。教师可以在班级中设立书架，让学生把自己喜欢的课外读物放到班级书架，供全班学生相互借阅，实现资源共享。这样不仅能够有效地培养学生的阅读兴趣，而且教师能很好地了解学生最近的阅读状态。

第二，读书交流日。教师可以每月确定一天为读书交流日，让学生相互交换自己的藏书，共同分享书中的乐趣，交流阅读的收获。这样不但能促进学生自主阅读，还能达到更好的阅读效果。

第三，图书漂流。图书漂流是一种传递诚信的阅读方式。笔者所在的学校每层教学楼和综合楼都设有图书漂流栏，并制定图书漂流规则，引导学生文明阅读，让书在流动中发挥作用。这样不仅能提高学生阅读的积极性，还能培养每个学生爱护书籍的意识。

五、平台展示，寓学于乐

由于小学阶段学生的形象思维占主导地位，因此，教师要给学生提供一个展示自我的舞台，让学生尽情地展示自己，了解更多读本中的故事情节及表现技巧，增强学生读书的乐趣[4]。

（一）自导自演，加深理解

在阅读教学时，教师可以选择适合表演的课文，让学生尝试编排课本剧，自导自演，加深对课文的理解，同时可从课外读物中选取剧本进行编排。如笔者在教学《西门豹治邺》一课后，在班级中举办课本剧表演活动。学生可选本课进行表演，也可从课外读物中选取，从剧本的研究制作到最终的课本剧表演，都由学生自己完成。学生在整个过程中互相合作，分享自己在阅读过程中发现的可以用来当作剧本的资料，同时运用自己所学的写作技巧来对剧本进行改编。

（二）好书推荐，分享收获

好书推荐有三种方法。第一种是口头推荐，具体做法是利用每天的晨读时间，由一位学生推荐一本自己喜欢的课外读物或其中的一个故事，用自己的话把读过的文章简单地讲给同学听，并交流阅读中的收获和体会;第二种是以书面形式分享给大家，制作好书推荐手抄报，展示在学校的“红领巾书吧”，供全校学生欣赏借鉴，这样学生非常有成就感，更能促进学生自主高效阅读;第三种是以好书推荐表（见表1）形式分享给大家，学生把书名、作者简介、推荐理由、精彩片段填写在表格中，每周评比一次，优秀的好书推荐表展示在班级学习园地，供全班学生借鉴。

（三）读书笔记，交流收获

教师要让学生养成做读书笔记（见表2）的习惯，让学生之间定期交换读书笔记，交流阅读收获、感受。通过阅读材料的交流评比，丰富知识，拓宽视野，进一步激发学生的阅读兴趣，提高阅读实效。

六、家校共读，深化意识

要想实现课内外阅读的衔接，家长所起到的作用是必不可少的。在这一过程中，课内阅读大多是在校内的课堂上进行的，而校外阅读大多是由家长组织、开展的[5]。因此，教师要有效实现家校共读，让课内阅读与课外阅读进行有效衔接。在这一过程中，教师可以利用网络渠道建立与之相关的平台，以此与家长进行联系和沟通。例如，教师可以建立班级阅读群，在群内推荐相关的书目，使交流过程能够更加方便、有效。在这一过程中，教师也能够及时回答家长和学生提出的问题，使学生能够受到具有针对性的教育，使课外阅读更加高效。这种方式也能够引起家长对于学生阅读过程的重视，起到监督的作用，使学生能够通过家校合作的方式达到更好的阅读效果。

例如，在讲解《绿》这篇文章时，教师可以向学生推荐艾青的其他作品（如《春天》这一课外文章），并通过阅读群的方式进行分享，让学生与家长共同阅读相应的书目。通过这种方式，教师能够在一定程度上拉近学生与家长的距离，使学生在阅读过程中产生较大的动力。此外，教师要求学生以录音、读书笔记、好书推荐等形式来展示自己的阅读成果，通过展示和总结，不断深化学生对文章的理解和认知。通过这种方式，教师还能够检验学生的阅读成果，为学生提出具有针对性的要求和建议。在家长、学生、教师三者共同的努力下，有效实现课内外阅读的衔接。

结  语

总的来说，要想有效进行课内外阅读教学，教师首先要紧抓教材内容，针对学生的年龄特点，根据兴趣进行引导，然后设置多样化的课堂活动和课外活动，使学生能够从课堂出发促进课外阅读，同时将课外阅读中学到的东西带入课堂，提高阅读教学的实际效果。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

赵转红.小学语文课内阅读与课外阅读的有效整合[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（08）：23.

潘燕婷.小学语文课内外阅读推进策略的探究[J].新课程导学，2020（23）：49，55.

洪淑娟.小学语文课内外阅读的有效衔接探究[J].考试周刊，2019（64）：35.

林文强.立足文本拓展，让小学语文焕发精彩[J].新教师，2019（11）：59-60.

作者简介：黄远珠（1982.2-），女，福建政和人，

任教于政和县官湖小学，一级教师，曾获市优秀少先队辅导员、县优秀少先队辅导员、县先进德育工作者、县优秀班主任、縣三八红旗手等荣誉称号，获县教师教学技能大赛一等奖。