浅析思维导图背景下的高中英语阅读教学策略

李康

摘要：如何合理应用思维导图这一教学方法，并使它发挥应有的作用，就要求教师在整个阅读过程中落实思维导图的应用、提升学生的自主阅读能力、利用思维导图提升教学质量以及优化完善学生的知识体系，并且综合考虑高中英语学科的特征，探索出更多基于思維导图的阅读教学手段，在学生获得良好的学习体验的同时达到理想的教学效果。本文立足于高中英语教学角度，分析了思维导图背景下的高中英语阅读教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：思维导图;高中英语阅读;课堂教学

引言：虽然思维导图起源于国外，但在国内英语教学领域，尤其是高中英语阅读教学过程中的运用取得了突飞猛进的发展，这是改进高中英语阅读课现状的一次积极尝试，可以提高学生的阅读能力，锻炼他们的记忆和思维，有助于改进教学模式，提高英语阅读课的教学效率。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于思维导图背景下的高中英语阅读教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、高中英语阅读教学现状

应试教育在我国教育事业有几十年的核心理念，在大部分教师的潜意识中已经根深固结，随着我国新一轮课程改革要求的不断推进，教师亦在对全新的高中英语阅读教学形式进行不断的摸索与尝试，但是受高考压力的影响，现阶段的英语阅读教学活动虽然在教学活动形式上得到一定革新，但是大多数教师仍然是采用以教师为教学活动核心，通过大篇幅说教教学作为主要的教学形式，该种教学活动形式不仅在形式上过于单一，且学生在教学活动中缺乏有效互动，进面很难实现引导学生对英语阅读知识内容的深思，单纯地依靠记忆固化，学生缺乏对高效阅读方式的有效运用，进而导致其阅读思维能力水平提升一直处于瓶颈状态，严重打击学生对开展英语阅读的自信心与积极性。

二、思维导图背景下的高中英语阅读教学策略

（一）在整个阅读过程中落实采用思维导图

首先，在开展课前英语阅读教学环节时，教师要善于分析、总结经验、分清教学流程。思维导图是一种新型教学手段，其有着各种特征，最为显著的就是多样的辐射形式，有利于创设良好学习氛围，促进学生思维的发展，把其科学地应用到高中英语阅读教学工作中能把抽象、复杂的学习内容以更加直观、形象的形式展现出来，让学生更加全面地掌握学习重难点，提升阅读整体效果。

例如教师在讲解“Knowing me.knowing you”时，为了让学生对阅读学习具有浓厚的兴趣，则应采用思维导图落实课前导入环节，促使学生把自己的信息呈现出来，在这一背景下，教师再把学生所说的信息绘制成为思维导图，从而让学生对这一话题产生了兴趣，这样不仅能展现出学生的主体地位，还会在潜移默化过程中激发学生的学习热情，对后续的阅读充满期待感，并能获得深层次理解，提升阅读整体水平。

其次，在教学课文的过程中采用思维导图落实授课。思维导图教学手段的采用之所以能够提升整体教学质量，达到理想的教学效果，最为关键的原因就是其具备图文并茂的特点，能够将知识重点以及存在的联系清晰展现在学生面前。当学生理清各知识点之间存在的联系时，注意力会更加集中，并且可供学生采用的手段较多，能够利用各种箭头、图形、色彩加强渲染。所以，在英语阅读教学工作中采用思维导图会让学生了解文章的主体脉络，降低学习难度。

比如，教师在讲解“Making difterence”时，为了让学生重点掌握重点内容，并始终具备学习的热情，教师则应采用思维导图把重难点展现出来，像坚持遵循以该节课教学的主题为中心落实把其分化会成为若干个分支，而且在讲解过程当中，把所遇到的关键词写在思维导图上，通过这种手段来让学生全面掌文章结构。

（二）利用思维导图优化和完善学生的知识体系

因为高中英语阅读教学工作具有广泛性特点，学习内容较为多样，学生不了解学习的侧重点，这就要求教师采用思维导图帮助学生构建完善的英语知识体系，采用思维导图来对所学习的重点内容整理归纳。教师需要和学生加强交流沟通，让学生们采用自己喜欢和习惯的理解形式来对本节课所学习的重点内容构建若干个关键分支，再进一步把有联系的重点词汇和以往所学习的有联系的英语知识都融入各种分支上，实现在教师科学引导、学生主动学习的背景下，把旧知识和新知识相互联系。除此之外，为了显著提升学生的英语综合素质，教师也应积极鼓励学生依据自身所绘制的内容，落实分解思维导图，让学生重新写出英语文章，通过这种手段来提升学生的语言表达能力，并为促进学生个性化英语思维能力的发展奠定坚实的基础。

（三）利用思维导图提升教学质量

和初中英语教学工作相比，高中英语阅读教学工作变得更加复杂多样，需要学生具备较强的理解和学习能力，因此教师也应该合理创新教学模式，降低英语阅读教学的难度系数，利用思维导图提升教学质量，实现学生的全面发展。因此，教师应依据学生的个性化需求来采用多样化的英语思维导图。例如，当教师在为学生讲解“My first day at SeniorHigh School”这一内容时，教师应先为学生选择较为简单的流程性思维导图授课，这就需要教师依据“Before going toschool”“Arriving at school”“During the English class”“AfterEnglish class”等各种流程来对文章完成梳理，再让学生深层次理解文章的关键内容后，再进一步引导学生绘制发散性思维导图，最后，引导学生综合文章的关键内容进行头脑风暴。而作为教师要把各种和情绪相关的“eagerness”“butterfliesin one's stomach”“panic”“calm”等词语设置成为关键词，并给予学生一定时间和空间，加强交流和讨论，深层次探究在文本中主人公出现各种情绪的原因以及具体时间，促使学生在相互沟通交流中思维始终处于活跃状态，提升英语思维，并且能合理地将上述关键词应用到日常生活当中，提升应用能力。需要注意的是，当教师在为学生绘制思维导图时，要把本节课的语法、句型以及词汇等重点内容，巧妙融入思维导图中，让学生掌握更多专业性知识，并把各种知识点融会贯通。

结论：总而言之，随着我国新一轮课程改革要求的不断推进，综合化素质教育已经成为当前我国教育事业改革的核心导向。为了充分贯彻我国现阶段教育改革教学要求，教师在高中英语阅读教学活动中，应当充分结合学生的个性化发展特点，为学生创设丰富的英语阅读教学活动形式，充分将思维导图运用至日常应用阅读教学活动当中，重点锻炼学生的英语思维活动度，在帮助其汲取英语知识的同时，让学生对高效的英语阅读方法进行不断的尝试与摸索，进而提升其英语阅读质效。

参考文献：

[1]张文娟.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020（20）：109.

[2]范建亚.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].高考，2020（15）：119.

[3]郭凌妹.思维导图在高中英语阅读教学中的应用——以“PWP”教学模式为例[J].语数外学习（高中版上旬），2020（05）：69-70.

本文系广西教育科学规划2021年度资助经费重点课题（A类）《基于思维导图的高中英语同步单元阅读教学校本教材的开发与实践研究》（立项编号：2021A055）阶段性成果