“双减”背景下小学数学作业设计有效策略

■中国科学院兰州分院小学 彭正宗

由于小学阶段学生的年龄都比较小，此时主要是为了培养学生良好的学习习惯来为学生日后的学习打下基础。当前推行素质教育的背景下，又开始施行“双减”政策，力求减轻义务教育对学生造成的学习压力，实行以人为本的教育理念，让学生能够在比较轻松的环境下展开学习，教师和家长都不再一味追求通过较多的作业来帮助学生巩固知识的学习方法，而是选择更加轻松高效的学习方法提升学生的学习效率。小学数学在小学阶段是比较基础的学科，对学生数学思维和理性思维的养成有很大的积极影响，不再利用过于繁重的数学作业帮助学生提高数学素养是当前“双减”背景下小学数学的教学目标。

一、双减背景下减轻小学数学作业负担的教学目标

小学阶段的数学知识都相对来说比较容易理解，每部分之间的知识衔接也比较密切，学生只要前期打好基础在之后的学习过程中是比较简单的，即使遇到一些比较困难的问题通过与之前知识的联系和结合也能够比较轻松解决，因此教师在为学生布置作业时不需要布置太多同一类型的题型以及那些过于困难的题目，能够满足学生的学习需求并且起到帮助学生巩固所学知识的目的的合适数量的作业是当前教学工作中所追求的状态，能够让学生在比较轻松的环境下展开学习，通过少而精的作业加强对知识的理解和运用，从根本上减轻学生对数学学习的抗拒心理，让学生能够在作业中体会到学习数学的快乐，既能激发学生的学习兴趣也能够提高学生的学习效率。

1.提高学生的综合素养。在传统义务教学的影响下教师给学生布置了过多的作业，导致学生的课余时间很多都浪费在完成冗杂的作业上，做作业的针对性不强，也没根据学生实际的学习情况进行改变，导致不同水平的学生都要完成同等数量的作业，因此那些基础较差的学生就需要更多的时间来完成作业，但实际的学习效果并不理想，学生对于知识的学习还是不够深刻，理解也不全面，在下次解决问题时还是会出现困惑。如果能够减轻学生作业的压力，让学生有更多的时间进行针对性的学习，巩固自身薄弱的地方，那些知识掌握情况比较好的学生也能够有更多学习其他内容的时间，能够有更多发展个人特长或是亲近自然的机会，使学生能够得到全面的发展，培养学生的综合素养。

2.形成良性的教学氛围。在“双减”背景下，教师应该合理利用这一政策的推动，进一步优化小学数学的教学氛围和教学理念，不用要通过题海战术来压榨学生的课余时间，意图用更多的时间让学生来记住这些知识点的应用种类，让学生能够应对考试，而忽略了要让学生真正能够理解这些知识点并将其合理应用到生活当中的重要性，传统的教学理念过于舍本逐末，只追求学生最终的成绩而不考虑学生是否真正掌握知识的运用，忽略掉学生的学习效率和对数学的学习兴趣，长此以往只会影响学生对数学的学习兴趣，不利于学生数学思维的培养以及其后续发展。

二、双减背景下小学数学作业优化的重要性

小学数学知识要求学生要具有比较系统性知识规划的能力，并且能够熟练掌握不同知识的应用范围和应用方法，这对很多学生还说是比较困难的，并且受到应试教育的影响，教师大多采用传统的教学方式，学生接受填鸭式教学并且需要完成大量的作业，但实际的教学效果并不理想。因此教师应该改变传统的教学模式，突出以人为本的教学理念，让学生能够有更多的时间和机会去巩固自身掌握较差的知识点，而不是把时间浪费到所有人都一样的作业上，应该将作业变得更加具有针对性，让学生能够通过精准的训练加强对知识的理解和掌握，提高数学作业的有效性，帮助学生在有限的时间内进行查漏补缺，巩固已经学会的知识，找到还没有准确掌握的知识并能够有时间进行自我学习，提升学生的综合素养。现在很多家长都觉得学生仅仅通过在学校的学习不足以应对之后的考试，在学生完成学校留的作业之后还需要去上课外辅导班等额外的课程，让学生一直处于比较大的学习压力当中，而且当前对学生学习情况的评价还比较片面，完全看学生在某一阶段的考试成绩来评判学生这一时间段内所学知识的掌握情况，甚至是对学生个人进行片面的评价，这都会给学生造成很大的精神压力，也会影响学生的个人追求，变成只会学习只追求成绩的学习机器，忽略学生道德素养和兴趣爱好的养成。因此，推行“双减”政策下实行小学数学作业的优化是势在必行的，力求用最精炼的题目实现对学生最高效的数学思维的培养和数学能力的提升。对于小学阶段的学生来说，数学知识都是比较基础的内容，而兴趣是学生最好的老师，这就需要通过更加有效的手段营造轻松的环境、激发学生的学习兴趣，让学生更加有信心、有兴趣去学习和感悟数学知识。在进行数学作业的设计时也应该更加结合实际生活，体现出数学知识与生活的联系，重在培养学生的数学思维而不是提高学生的做题能力，教师与学生共同进步，实现对教学手段的进一步优化和改革，从小学数学作业入手响应“双减”政策的号召，让学生利用更加高效的手段提升自身的综合能力。

三、当前小学数学作业设计中存在的问题

（一）作业量较大

在传统的教学模式下，教师一般都会让学生能够采用题海战术增加学生的作业量来让学生得到基本知识的练习，意图让学生通过大量的题来加深对这些知识的印象，并且能够提高学生的做题速度。但是实际的效果并不理想，学生因为大量的作业严重影响了复习的时间，尤其是再加入其他学科的作业就会严重压缩学生的时间，给学生造成极大的课业压力和学习压力，这种压力很让学生觉得学习是一种负担，是教师和家长强加给他们的任务，让他们逐渐丧失学习的兴趣，即使能够按时完成作业也不能够保证从头到尾都付出全部的经历认真，这是当前小学数学作业设计中非常突出的一个问题。

（二）作业重复性高

小学数学相对来说是比较具有系统性的，知识结构比较清晰，知识点也比较简单，在讲课时也都是几天才讲解一个知识点，这就导致学生所需要完成的作业都是相类似的知识点甚至题型都是非常接近的，对于那些基础比较好的学生来说这样的作业是非常枯燥和浪费时间的，一味地让他们重复自己已经掌握的知识也是非常没有必要的，对于那些基础比较差的学生来说，重复性高的作业也不益他们成绩的提升，只会让他们产生一种固化的思维方式，让他们只能够解决这一种题型，在遇到新的题型或是需要结合其他知识点进行解决时很难融会变通，学生面对新的问题只会束手无策，完全找不到思路，这样的作业对学生来说不仅限制了学生对自身知识点查漏补缺的机会和时间，还会限制学生的发散思维和解题思路，不利于学生数学思维的培养。

（三）作业内容过于片面

大多数数学教师所准备的数学作业基本都是与教材上所学习的知识相关的题型，甚至连出题的模式以及题目的类型都是和教材中的练习题相似的，很少会涉及课外的知识或者是知识点与知识点之间结合的内容，这种作业是很难帮助学生提升个人能力的，而且学生做起来也会比较枯燥，认为都是学过的内容，在完成作业时也会缺乏耐心和认真程度，不能对学生的思维进行很好的锻炼。

四、双减背景下小学数学作业设计的策略

（一）数学作业结合生活实际

小学数学的主要教学目的就是为了让学生能够充分掌握所学的知识，打下良好的基础，明确数学与实际生活之间的联系。因此教师应该在平时的作业中加强数学作业与生活的联系，让知识与生活相结合，帮助学生在生活中能够运用数学知识解决生活中的问题，让学生能够逐渐感受到学习数学的乐趣。例如，在学习“元角分”这一章节的内容时，教师在讲课的过程中如果单纯给学生讲解货币单位换算之间的关系以及金额之间的加减运算等，学生是很难一下子理解的，在完成作业时也会遇到一定的困难，因此教师可以让学生在完成作业时去超市进行购物进一步加强对货币之间换算的理解，或者是让学生与家长在家里进行角色扮演，学生充当商品店的老板，在家长进行购物之后学生要尽快通过自己学习的知识给家长找零，加强学生的生活实践能力的同时也能够将数学知识合理高效地带入到实际生活当中，加强数学知识与生活的联系，学生通过实践也能够巩固课上学习的内容。又或者在进行长度单位的学习时，可以让学生拿着尺子测量教室或是家里面一些物品的长度、宽度等，让学生能够对长度单位有一个更加深刻的认识，对不同长度单位之间的关系能够有更加直观的感受，而且在进行面积和体积相关知识的学习时也可以融会贯通，让学生逐渐形成一套相关的学习体系，提高学生的学习效率。

（二）控制作业数量

学生长期面对较大的课业压力不仅会对学生的身体造成较大损害，对学生的精神也会造成一定的影响，不利于学生身心的健康发展。因此应该要控制学生作业的总量，尤其是在小学阶段的学生，他们所需要掌握的知识点都是比较系统性且比较简单的，通过平时上课的学习以及一定的课后复习就能够很好的掌握，不需要通过大量的题海战术来巩固所学的知识。因此，针对小学低年级的学生可以实行不留作业的方法，课程讲解完成之后可以做一些课上练习巩固，下节课之前进行课堂小测等了解学生对知识点的掌握情况，帮助学生查漏补缺。对于年级较高的学生来说所有科目的书面作业完成总共需要的时间不应该超过六十分钟，数学作业作为基础学科，更多注重的是学生能力的培养而不是通过书面作业让学生记住各类题型的解题思路，在有限的作业内应该体现出对学生数学思维的培养，作业应该少而精，具有针对性地帮助学生进行查漏补缺，督促学生及时发现自身知识的漏洞，形成高效的学习模式。教师在布置作业时不要泛泛而谈，一下子留出大量的题目，不分析题型之间的联系，应该尽可能将每道题目都精确到题目的类型，根据学生反映的学习情况对不同类型的题型进行选择性的布置，尽可能依照班级内中等水平的学生安排作业的内容和难度，学生掌握情况不太良好的知识点可以布置两到三道不同问法或是解题思路的题目，对于那些大多数同学掌握得都比较好的知识点相关的题目，可以选择一个难度较大或是与其他知识点相结合的题目作为作业，帮助学生开阔思路，提升作业的质量。

（三）采用分层设计作业的模式

教师在给学生布置作业时应该先尽可能了解所有学生的实际学习情况，不管是对知识点的理解还是做题思路的养成都应该有一定的了解，这样在给学生设计作业时就可以根据学生的个人能力进行适当的调整，根据学生的学习情况具有针对性地调整题目的内容，可以将作业分为比较基础的必做作业、趣味性较强且涉及课外知识的拓展作业以及根据学生知识点的掌握情况不同的选做题目。根据学生的个人能力将作业分为不同的难度，让学生能够先将基础打扎实，再开始逐渐按照自己的学习速度升高难度，用类似于闯关的作业模式来加强作业的趣味性，调动学生的学习积极性，让学生能够在不断挑战自己的过程中感受到学习数学的快乐。不同水平的学生之间也可以选择合作完成作业，将不同板块的作业分给两到三个人一起完成，这样学生之间能够形成互帮互助的小组，在基础知识掌握比较差的学生遇到问题时，那些成绩比较好的学生能够及时给予帮助，而几个同学之间合作完成作业也能够给其他同学提供更多的思考角度和解决方法，尤其是那些有多种解题方法的问题，不同的学生能够提出不同的解题思路，促进学生之间的共同进步。

（四）创新作业模式

由于小学阶段的学生还都比较贪玩，对新鲜事物的好奇心比较强，教师可以利用学生这一心理特点选择更加新颖的作业方式，充分调动学生的学习兴趣和对数学作业的好奇心，让学生能够在比较轻松的环境下学习和巩固数学知识。例如，学生在学习十以内的加减法时，教师就可以让学生和家长在家里利用扑克牌进行游戏，学生和家长随机从只有一到十牌数的牌堆里抓牌，每个人三张牌，那个人手中的牌所代表的数字相加的和最接近十谁就获得游戏的胜利通过，这种小游戏能够让学生在玩耍的过程中加强对加减运算的理解和运算速度，提升学生的数学思维，在充满趣味性的游戏中逐渐提升学生的数学能力。

五、结语

为了能够让学生在比较轻松的学习环境下更加高效地提升自身的数学能力，打好坚实的基础的同时也能够有所突破，需要教师能够在“双减”背景下对小学数学作业的设计进行优化，减少学生的作业量，对作业实行分层设计，增加题目的趣味性和生活应用性，让学生能够在更加具有针对性的作业中精准找到自身存在的不足，并且通过有效的训练加强学生数学能力的提升和思维的培养，让学生能够在做作业的过程中逐渐提升综合素养。