关于思维导图融入小学科学课的教学理念与实践

摘要：小學科学主要以培养学生的科学思维和科学意识为基础，锻炼学生的动手能力，发展学生的综合素养。为了改革传统的教学教学模式，小学科学教师主动借助思维导图理顺学生的思路，夯实学生的学科基础，保障学生实现事半功倍和自主与反思。在开展课堂教学活动之前教师需要做好准备，找准思维导图的融入点和突破口，逐步分析小学科学教学内容及形式，引导学生自由发展、自主探究，全面推进小学科学教学创新。

关键词：思维导图;小学科学课;教学理念

引言

科学是小学教育阶段中的基础性课程，实践性、应用性比较明显，比较考验学生的动手能力。教学经验丰富的教师从学生的角度出发，整合利用思维导图吸引学生的注意力，鼓励学生自主探究，全面丰富小学科学教学模式，保障科学课能够为学生的成长成才提供必要的帮助。思维导图的整合利用具有明显的育人优势，一方面能够帮助学生构建完善的思维框架，另一方面能够摆脱传统教学模式的束缚。教师需要讲究方式方法，打破教学常规，凸显学生主体价值，确保小学科学课能够更上一个台阶。

一、思维导图

思维导图是一种创造性的思维工具和教学模式，主要以图片、文字的有效整合为基础，整合利用多种信息呈现方式体现图文并茂的视觉效果。通过对关键词的有效分析及研究进行不断的发散和延伸，积极串联不同的知识点，构建完善的知识体系和框架。因此在推进基础教育体制改革的过程中思维导图的利用率比较高，教学效果非常明显。许多小学教师以学生为中心，了解学生的身心成长规律，将思维导图与学科教学工作相结合，帮助学生自主学习，理顺学生的思路，避免学生混淆知识点。

二、思维导图融入小学科学课的实践价值

在小学科学课教学改革的过程中思维导图的应用备受关注，教师需要站在学生的角度了解创造性教学策略的使用要求，借助思维导图调整教学节奏，丰富教学内容，创新教学对策，鼓励学生自由发散、大胆探索，保证学生能够全程参与、自主学习。首先，思维导图与小学科学课之间的结合符合与时俱进的教育教学理念，能够减轻学生的学习压力和负担，全面推进教学改革及创新，凸显学生的主体价值以及以人为本的教育教学理念。其次，有助于加强师生之间的互动以及交流，教师会更加关注学生在科学学习中的知识情况，分析学生的薄弱点，借助思维导图引导学生自主学习，避免学生出现消极情绪和负面心理。最后，有助于打造品质课堂、精彩课堂，避免传统教学模式的束缚。教师会主动寻求新的突破，了解学生的真实想法以及薄弱点，保障学生能够在思维导图的指导下自主学习，实现大胆迁移和自主反思。

三、思维导图融入小学科学课的实践对策

为了跟上时代发展的步伐，确保小学科学课更上一个台阶，小学科学教师需要注重循序渐进，将理论与实践相结合，尝试新的教学对策。深入剖析小学科学的本质和真谛，培养学生良好的科学记忆意识，锻炼学生的动手能力，让学生能够在科学知识的海洋中自由翱翔，逐步形成科学意识。

（一）找准学生的思维起点

学生的主体地位不容忽略，在新的时代背景下教育教学要求更加严格。为了避免学生出现思维断层，教师需要了解学生的思维起点，关注学生原有的概念认知情况，鼓励学生准确认识新的知识并形成完善的逻辑思维框架。在借助思维导图开展教育教学工作前教师需要全面诊断学生原有概念的掌握程度，然后根据最终的诊断结果设置不同的问题情境，夯实学生的学科基础，调动学生的自主探究意愿。学生的自主探究最为关键，教师可以设置不同的学习小组，让学生在分类汇总的过程中开展小组合作活动，鼓励学生站在不同的视角深入分析各种科学知识，主动模仿教师，采取导图的形式归纳和梳理不同的知识点。这种教育教学模式有助于理顺学生的学习思路，避免学生出现思路混淆，掌握高效合理的学习方法。学生也能够实现感性认识向理性认识的顺利过渡，留下深刻印象，借助个人所学习的科学知识，解释生活中的各种现象，逐步提升个人的科学思维水平。对科学这门学科有一个全新的认知和理解，真正实现高效学习、自主学习、快乐学习。

（二）活跃学生的思维

活跃的思维有助于学生实现事半功倍，掌握高效合理的学习技巧。教师需要从学生比较熟悉的知识点出发，通过设置不同的问题情境来规范学生的学习行为，指明学生需要努力的方向，让学生通过自主探索找到最终的答案。学生的细心观察非常关键，教师需要留给学生充分的时间和精力，激发学生的观察兴趣和欲望，培养学生良好的观察行为习惯，点燃学生的观察热情。适当提升课堂教学的难度，让学生能够详细的记录个人的观察结果，在自主动手的过程之中实现高效分析，活跃个人的思维，提升思维能力和水平。大部分的学生学习积极性比较足，能够主动迁移新旧知识，全程参与科学探究的具体过程，掌握科学理论知识并主动在科学实践活动中担任相关的角色。思维导图的利用率比较高，学生也能够实现自主探索，结合个人的生活概念转化为不同的科学概念。理清个人的知识结构，在有效整合不同知识点的过程中顺利完成知识学习目标。教师只需要扮演引导者的角色，给予学生方向上的肯定和鼓励，了解学生的知识收获，分析学生的薄弱点，适当纠正学生的偏差行为，保障学生能够实现事半功倍和自主学习。

（三）丰富导图内容及形式

思维导图的概括性比较明显，包含不同的类型，教师需要深入了解思维导图的具体内容以及形式，在全面整合的过程中减轻学生的理解压力，为学生的自主学习提供帮助和支持。主要概念和次要概念的关系分析非常关键，有的学生自主分析判断能力不够理想，出现了许多的模糊认知。教师则可以借助不同的思维导图呈现方式，通过变换字体以及颜色来激发学生的想象力，鼓励学生动脑动手动口，刺激学生的多个感官，让学生能够留下深刻印象。学生的分析判断能力比较有限，存在个性化的发展诉求，教师需要关注学生的主体差异性，活跃学生的思维，开展团队讨论活动，让学生在团队合作中各抒己见，说出不同想法，主动寻求教师的帮助，实现个人的良性成长及发展。

结语

在小学科学课教学中思维导图的应用非常关键，教师需要借助思维导图与学生共同分析不同的科学概念，发展学生的知识结构，充分调动学生的主观能动性，活跃学生的思维。培养学生由内而外的学习动机和兴趣，保证学生能够主动自觉地接受教师的指导，合理调整个人的学习节奏，实现高效学习。

参考文献

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[2]林华. 思维导图融入小学科学课的教学理念与实践研究[J]. 山海经：教育前沿， 2020（27）：1.

[3]刘京月. 思维导图教学法在小学科学课堂的实践应用探究[J]. 家长， 2019.

陈婷，1991年2月出生，女，汉。籍贯是湖南省耒阳市，本科学历，中小学二级教师，任教小学科学，现工作单位是广州市增城区新塘镇南安小学，邮编511300