小学高年级学困生管理中的难点与对策探析

卢爱群

摘要：小学高年级阶段学生的思维、意识形态、智力已逐步完善，特别六年级学生会受到升学壓力的困扰，导致很多学生出现心理、学习方面的压力，激发学生成绩明显下滑的问题。因此，教师要全面了解高年级学困生管理的难点，设立科学的教学体系，激发起学生的学习积极性，也能让学困生发现自己的学习问题的过程中，养成主动学习的思维及能力。基于此，文章就小学高年级学困生管理中的难点与对策进行了分析。

关键词：高年级;学困生;管理

引言：

小学高年级阶段学生管理的重心是督促学困生养成主动思维、主动学习的意识，掌握各学科的学习方法和学习技巧，以便在阶段性学习后提升自身的成绩。但是，学困生的学习习惯、行为、知识储备还不完善，故教师应当借助合理、科学的管理方式，贯彻“以人为本”的思想，在提升学生综合能力的过程中减少学困生数量，提高高年级学生的综合成绩。

一、小学高年级学困生管理的难点

学困生的知识储备、学习能力、行为技巧的养成相对较难，并且传统教学管理、教学推进方式相对较难，这为高年级学困生管理提供了一定负面影响。六年级学生不仅要学习新的知识，还要面对来自“小升初”的压力，这也为学困生管理提出了一定困难。其中，小学高年级学困生存在以下难点：第一，学困生的逻辑思维逻辑还未形成，诸多学困生不愿意进行主动思考，这就导致学生作业效率低、理解能力差的问题。在此过程中，很多学困生的草稿纸中记录相对杂乱，这是学生逻辑能力差的主要表现。第二，学困生群体的造成原因是由于诸多学生并未在低年级阶段打好基础，包括练字、阅读、思维能力，但很多学生并未养成良好的学习习惯，这就制约了学生的健康成长[1]。第三，大部分学困生的理解能力较差，上课注意力不集中，故此类学生的整体学习质量、学习效果相对较差。一旦学生难以接受教师在课堂中所提出的问题，容易激发学生消极、负面、焦虑的情绪，而这一问题不利于调动学生的正面情绪。而优等生不会受到成绩波动的影响，反而会形成越挫越勇、勇于进取的心理，通过结合自己学习、生活方面的问题进行经验进行总结，在发现问题、理解问题的过程中解决问题。因此，教师要侧重培养学困生的理解能力，积极鼓励学生养成乐于思考、乐于创新的能力，可提升学困生的学习能力，消除学困生不配合教师管理的问题。

二、小学高年级学困生管理中的优化对策

1. 创新教学管理方式

创新小学班级教学方式，贯彻“以人为本”的教学思想，注意学困生学习、生活方面的难题，再对其进行系统、科学的教育指导，可让六年级学困生养成正确的学习观念。比如部分学困生某一科目的学习成绩较差，此时教师可多给予学困生一定鼓励，可消除学困生的抵触心理。在此过程中，教师可利用视频的方式说明该学科的学习技巧，如语文学科要多阅读文章，积累好词好句，掌握特色的文学常识、历史资料，注意常用字词的读音等方式;又比如数学学科的指导中，教师可汇总小学六年常用的数学的知识点，包括方程、几何、代数、概率等方面的内容，通过呈现知识点的思维导图，指导学困生从基础知识点的认知、理解、思考出发，逐渐消除学生的抵触性心理，尤其是要注意使用优美、轻松的语言艺术，可不断挖掘学生们的勇于进取、乐于思考的能力[2]。完成课程知识点的渗透后，教师可引导学生们及时表达自己的想法与见解，尤其是要给予学生们人文方面的关怀，促使学生们在反思后掌握学科学习的方式。

2. 养成良好的阅读习惯

小学高年级学生已经初步形成了一定世界观，故教师要促使学生们形成正确的阅读习惯，可让学生们明白如何进行语文、数学、科学、英语等学科的阅读理解。比如英语学科的指导中，教师可大量渗透学生们感兴趣的话题，包括人文历史、文化遗迹、生活常识、自然科学、生活小技巧、手机数码等方面的内容。其中，教师可利用英文讲解手机数码的发展，说明电子游戏、手机游戏、智能技术的应用，并拓展性说明英语与语文、美术、体育等学科的关系，构架一个思维导图，再指导学生根据思维导图进行阅读理解，可让学生逐渐形成良好的阅读习惯。总之，教师应当关注到学困生在学习、生活中的问题，通过渗透精读、细读的技巧，在夯实学困生基础的过程中开阔学生们的眼界和心胸，也能让学困生逐渐消除焦虑、烦躁、抑郁的心态。

3. 制定民主为主的班级管理制度

在班级管理过程中，教师要制定民主的管理制度及管理策略，注意六年级学生的学习、生活方面的压力，营造出一个轻松的学习氛围，可让学生们逐渐意识到自己应当遵守的规范。民主氛围构建中，教师要帮助学生养成正确的学习方法和行为，在激发学困生主人翁意识的过程中提升学生们的认同感集体荣誉感。比如学困生有生活方面的问题时，教师要及时就与学生进行沟通，并注意学生们的个性、性格、爱好方面的差异，加强与学生们的注定沟通，并给予学生们正确的建议和指导，以期强化学生们的认知意识、理解能力和创新能力[3]。

三、结束语

综上所述，小学高年级阶段学困生教学管理过程中，教师应当注意学困生的学习情况、性格、爱好情况，通过给予学生们正确的教学指导、心理干预，构建一个健康的教学氛围，可让教师在科学的教学指导后消除学困生学习、心理、成长方面的问题，提高学困生的综合能力。

参考文献

[1]严英姿，金河岩.小学学困生转化干预综合模式研究[J].现代商贸工业，2020，41（19）：167-168.

[2]范学花.用爱让学困生不再学困[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：235.

[3]余鹏，孙子建.小学高年级学困生心理健康预警机制探究[J].教学与管理，2019（29）：15-17.