小学数学课堂实施合作学习的策略

杨娇娇

摘要：从事数学教学的老师想要在课堂教学上运用工作经验结合教育技术进行授课，但无法有效地完成其教学目标。这是因为对学习小左式学习系统的特性欠缺精确的了解，造成老师在数学课上任意分派小组组员，日常任务混乱无序，给老师的意见反馈也不立即。笔者觉得，在数学课上掌握工作组学习的价值，并适度地应用它来激励学生有效地进行学习，是十分关键的。

关键词：课堂教学;掌握;激励

一、合作学习的特性和方式

（一）合作学习中学习小组是根本。

小学生年纪小，自制力弱，因而在学习数学內容时，非常容易走神。再加上数学对小学生而言比较难的原因，很多小学生上数学课的积极主动性不高，具体教学效果也不理想化。合作学习培训练习是指在班集体内将學生分为几个合作学习小组，一同讨论数学题目，开展分步研究，活跃课堂教学氛围，使数学课变得更为栩栩如生、活泼生动。

（二）为全部学习小组制订合理的总体目标

学习小组式合作学习培训的目地是使学生采用合作的方法来进行对知识的探寻。老师务必给予适度的具体指导，使学生可以互相协助，展现小组合作的合理性。对此，老师要为每个学习小组制订合理的总体目标，使小组成员有一个探寻和合作的目地，完成小组合作的总体目标，提升小学数学的教学效果。

（三）规定学习小组每日任务和学习小组规范

小组使命感的塑造对于塑造学生的团队精神和合作意识有很大帮助，布置学生在学习小组合作学习中的日常任务，通过合作学习共同研究来明白和理解工作组的合理性，及其与小组中其他组员之间的互相合作和帮助也是十分关键。 因而，老师要科学地点评每个学习小组的主要表现，以防自骄自傲的表现发生，对好的重要表现要马上给与鼓励和支持，提高学习小组组员合作的自信心是非常有必要的。

二、在小学数学课教育中通过学习小组开展合作学习

（一）管理每个学习小组组员的实时动态性，以加强组织结构，保证每个学生都能取得收获。

根据新的课程内容改革办法，数学课负责课堂教学的老师应该积极主动地应用小组学习合作技术。老师很有可能会发觉，虽然打着小组合作学习的旗号，但就实际来说，学习小组仍然是独自学习，沒有观察到良好合作行为，或是学习最好的学生在讲话，而其他学生仅仅在默默地听。 因而，一方面，老师必须动态性地管理小组组员的数量。另一方面，老师在挑选学习小组员时必须应用多种方式，包括积极性、自发配对和基于学习水准的挑选。

例如，在四年级学习 "四则运算 "时，由于每日任务相对简单，老师可以将全班分为四组，并设计课程内容，让他们按照座位号运用运算法则排队。再比如，在课上了解有零的运算时，老师可以把全班分为好多个小组。最开始，老师可将班集体分成三层，第一层为上层，第二层为中层，第三层为上层，随后从三层中各选一到两名学生代表构成一个学习组。这样一来，班集体同学就能一同发展，造就一个优良的学习环境。

（二）为了取得教学成功，积极地发展学习小组的合作学习，有必要创建人物角色职责分工系统，并合理地开展职责分工。

老师必须考虑到某些学生的发展环境，及其每个人每天都要参加小组的日常考验。一些学习中的问题，很有可能太难或非常容易，这很有可能会减少学生的积极主动性。所以关键的是，老师要清晰地列举每日任务的要求，便于学生在小组合作之前清晰地了解老师对他们的期待。最后，由于小学生不像中学生那样擅于合作，老师必须保证每个学生都能充分发挥功效，协助他们了解自己对他们的期待。

老师可以通过教育使每个学生都了解他们应当做什么，避免懒惰和保证日常任务的执行，保证沒有一个学生担负全部小组工作的现象发生，进而协助学生塑造一定水平的团队精神。换句话说，通过以这种方法丰富课程内容，老师可以推动学习小组的合作学习。

例如，在四年级二班学习 "观察物体"时，老师最先看了教材中的例1，要求学生独自思索："从哪个方位可以见到这个情景？”随后要求全班同学们将他们的想法付诸行動，造就一个视角点，只有这样，老师才能正确引导全班同学开展小组合作学习。老师根据在PPT上展现三个立方体来发布每日任务。 这些立方体的哪些部分是一样的？哪些部分是不一样的？随后，老师将学生划分学习小组，每组6人，要求每个学生画出三个立方体的其中一个面，给他们分派每天的每日任务，最后与小组共享结果，探讨问题的答案。通过这样设计日常工作，老师可以让全部学生参加到课程内容中来，激起他们的学习激情，并使他们维持正常的学习情况。

（三）提高展演频率，并制订一个反馈制度，以保证学生的参加。

演讲和反馈制度产生的合作学习的意见反馈是学习小组合作学习最关键内容。改变学生对合作式小组学习的心态是很重要的。由于老师只注重部分组讨论的必要性，而忽视了展现小组学习中的益处，因为欠缺了解，目前课堂教学上有些学生感觉小组学习是浪费时间，对本人发展沒有什么益处。因而，老师也应关注学生的探讨結果，提升学生反馈的頻率，并对每个小组的讲话及时反馈和评价，以进一步展现通过小组方式学习的具体实际意义和价值。

例如，在关于三角形的课程内容之前，老师可以给每个小组成员布置一个预习性的日常任务，让他们做为一个学习小组探寻三角形的特性、三角形的归类和三角形的内角之和，这样他们就可以在下一节课论述该章节的重要、困难和事例。老师可以提议通过展现的方法来学习，这样一方面可以提高学生的自学能力、自我探寻能力和语言组织能力，另一方面可以维持他们对小组合作的激情。

结语：学习小组合作学习方式的引进推动了数学课堂教学的改革。通过运用小组合作学习的方式，老师不但可以通过观察，细心了解自己存在的不足并随后采用适度的补救对策来塑造行動研究能力，并且还可以更好地充发挥小组合作学习在数学课素质课堂教学中的功效。

参考文献

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[2] 张天兵.论合作学习在小学数学教学中的实施策略[J].学周刊，2019，392（08）：45.6FFFC582-8725-4379-8D11-229B80DC57C8