学前教育专业绘本课程开发及应用研究

袁淑玲

【摘要】绘本作为一种具有突出教育意义的工具被广泛应用在幼儿园教育活动中，是幼儿生活、语言、认知增长的重要媒介。在课程开发理念和幼儿园课程活动的基础上，探讨绘本在幼儿教育方面的应用。通过研究认为，学前教育专业绘本应用可通过创设情境、借用游戏活动、活化数字技术、焕新家园合作等典型途径进行，充分开发幼儿绘本的教育价值，创新学前教育绘本课程的开发水平，对于提高幼儿园教育水准、助力专业绘本应用的拓展、丰富幼儿在学前教育阶段的学习体验具有重要价值。

【关键词】绘本;幼儿园教育;生活教育;情境模拟;游戏教学

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）02--02

绘本是一种图文并茂的教育工具，其通过将图画与文本完美结合，做到图像信息与文本阐述互补，具有直观、便捷、形象的特点。绘本对于儿童早期教育十分重要，美国著名儿童作家Poirot早在上世纪末期便研究了绘本对于幼儿认知及阅读教育的重要性，“一个2岁幼儿的大部分语言都发生在图画书的阅读中”。这主要與幼儿早期的认知特点和对信息的选择性接受有关，幼儿对色彩、图形的天然敏感性决定了图像语言相比文字而言更容易受到关注[1]。伴随着对绘本功能性认知的深入，绘本在帮助拓展幼儿想象力、进行心理辅导、提高审美能力、培育幼儿社会性能力方面的积极价值也被越来越多的人注意，由此也为学前教育绘本的应用开辟了有益途径。幼儿园是学前教育的主要场所，绘本在幼儿日常教育过程中的应用体现了现代幼儿教育在科学性、功能性、趣味性及前瞻性方面的突破，而随着绘本种类的丰富，如何构建绘本的规律性应用策略成为时下的热点问题之一。以往研究业已明确，有效的绘本教学能够充分激发幼儿的学习动机并调动幼儿已有的认知体系完成对绘本内容的深化理解，建立基于绘本图文与幼儿主体认知之间的科学途径，因此随着绘本类型的变化，其教育功能和施教方式也将发生显著变化。比如科学绘本重在拓展幼儿认知，而生活类绘本则重在培养习惯;无字或少字的绘本容易激发幼儿的想象力，而图文并茂的绘本则易于打开沉浸式、深层次学习新空间。因此，绘本的应用策略是影响幼儿园教育水平和幼儿学习水平的关键因素，但现阶段绘本的应用存在虚假阅读、肤浅阅读等一系列问题[2]，同时还存在绘本教学价值的功利化、浅表化趋势[3]，这都在一定程度上暴露了现阶段幼儿绘本教育存在的问题与不足。现代幼儿教育需要充分发挥绘本的教育价值，而选用合适的绘本应用策略能够保证绘本材料物尽其用，契合幼儿在学前教育阶段认知及学习能力的特点，继而进一步提高幼儿思维能力、认知结构、情感态度等方面的协调发展能力。

一、绘本类型差异及功能价值区分

绘本的类型多样，不同种类绘本虽然在总体上表现出一定的教育、引导功能，但其教育功能侧重点的差异也使得在实际应用中要加以区分。比如按照绘本的应用领域来区分，有日常生活类绘本、科学教育类绘本;按照绘本故事的类型分类，有幻想类、童话类绘本;按照功能来区分，又有文学性绘本及知识性绘本;按照绘本内容呈现的媒介不同，还可分为纸质绘本、电子绘本、有声绘本。笔者更加看重绘本在幼儿园教育中的功能性差异，重点分析幼儿教育的重要领域及其中涉及到的绘本类型及价值：

首先，日常生活教育类绘本。此类绘本主要应用在幼儿园一日教育活动中，用于培养孩子基本生活技能、良好生活习惯，对于促进幼儿全面成长具有鲜明地价值，在此类绘本的应用过程中，主要通过让幼儿通过绘本情境形成情感共鸣，继而更好地融入日常生活氛围，继而起到相应地教育作用。

其次，科学常识类绘本。学前阶段孩子们对知识的渴望随着其日常生活体验的丰富而增加，科学常识类绘本重在培养孩子热爱科学、追求真理的情感，将简单易懂的科学文化常识贯穿于绘本中，孩子们在绘本阅读的过程中不仅可以了解科学文化知识，增进对未知事物的了解，还可发掘自己对事物的好奇心，激发探索欲望，这对于塑造幼儿的健全人格具有重要意义。相比日常生活类绘本而言，科学常识绘本更加注重信息的传递，这要求绘本真实可信，同时也要保证客观性和正确的情感价值观，比如绘本《种子怎样长大》以简单明了的图式绘制了种子长大的过程，融科学性和趣味性于一体，培育幼儿对种子的最初认知。

第三，语言文化类绘本。幼儿的语言和文化教育同样是学前教育阶段重要的环节，语言是表达自身情感、态度与价值观的媒介，而文化则是其内涵。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿语言教育提出了“创设环境、注意倾听、鼓励表达、丰富兴趣”等方面的要求，应用绘本承载语言与文化，培养孩子的认读能力、听写能力、交流能力和阅读归纳能力具有重要意义。与日常生活习惯的塑造及科学知识的学习不同，语言文化绘本具有良好的互动属性和知识属性，其更好地统协了文字语言和图像语言，形成交流语言及拓展语言，幼儿以语言绘本为基础进行同伴交往和角色游戏，是锻炼想象力、拓展交际思维、深化社会活动能力的必要保证，因此使用语言文化类绘本也要更加注重对绘本语言及文化属性的开发，相比于生活类和科学类绘本，语言文化类绘本的应用环境更加多变。

二、生活教育类绘本应用策略

学龄前幼儿精力充沛，大脑皮层细胞功能日渐完善、成熟，且随着家庭及幼儿园生活体验的丰富，幼儿对日常生活的好奇心和探索欲也不断增加，应用生活教育类绘本可以引导幼儿树立健康的生活理念、培育科学的生活习惯。日常生活对幼儿的影响无处不在，因此应用生活教育类绘本要从设立真实情境、打造沉浸式绘本情景等方面进行。

首先，在真实生活情境中应用绘本。情境认知理论认为，知识与实践是相互交汇的，教育不能脱离于现实而存在。对于幼儿教育而言更是如此，幼儿心智尚不健全，语言和文字能力的欠缺也导致其对外部世界的全部感知几乎都来自于视觉图像，真实生活情境是幼儿主体认知的重要来源，在对真实生活的感知和体验中，幼儿形成了基本的模仿能力，比如他们会模仿家长的举止进行收纳、整理，也会模仿同伴的表情与动作，而由于正确的行为价值观尚未建立，因此其模仿和学习是简单的动作反馈。生活教育类绘本回归真实情境就是要以绘本为中介建立幼儿同正确生活理念、习惯的连接。在此过程中教师应善于根据幼儿的学习能力和认知特点选择合适的绘本进行教学，在情境的刺激下激发幼儿思维，引发其兴趣，使之基于实际生活的经验与绘本内容产生共鸣，更好地感知绘本、理解绘本。在创设特定生活情境时通常可采用色彩、音乐及环境陈设达到与绘本内容相匹配的真实环境。比如应用绘本《小熊不刷牙》对幼儿养成每天刷牙的良好生活习惯进行教育，在情境创设时请每位幼儿从家中带来日常生活使用的牙具，并准备牙齿模型道具、牙刷道具等结合绘本的情境进行现场示范，在教学中先由教师进行科学刷牙示范，再鼓励幼儿模仿绘本故事片段和不刷牙的小熊的部分动作，深化对日常刷牙这一良好生活习惯的认知。

其次，打造沉浸式绘本情景。在以往绘本阅读过程中，教师对幼儿绘本阅读的体验不够重视，主要表现在幼儿缺乏独立的绘本阅读环境且绘本阅读过程中易受到其他外界因素的干扰，幼儿对绘本的兴趣有限，难以沉浸其间。笔者分析幼儿绘本阅读难以保持专注不仅与绘本内容本身有关，还与教师的教学引导方法及绘本教学环境有显著关联。幼儿的形象思维特性要求教师在提供绘本材料的过程中要做到使绘本可看、可听、可感、可触。转变从文字或图像阅读方面进行绘本阅读的传统做法，而要充分活化绘本故事中的有趣情境，丰富幼儿的阅读体验，让幼儿在充满情感与魅力的情境中感受绘本阅读的快乐与充实。一方面，要做到绘本本身的创新，提高可读性。教师要充分结合各年龄段幼儿对绘本阅读材料的需求特点进行绘本创编，实现自编绘本与成品绘本的结合，在绘本形式方面可通过更加艳丽的色彩点缀绘本封面和封底，让孩子们对绘本阅读产生好感，继而激发其主动阅读的兴趣。为了增加绘本的可读性还可结合绘本的文本和图像内容拓展多媒体课件和视听软件，实现音乐伴读、动画伴读，营造完整的绘本阅读情境。另一方面，通过建设多元绘本阅读环境提高幼儿对绘本的依赖性，如建设绘本阅读角，投放幼儿感兴趣的绘本材料，阅读空间布置为柔和的暖色调，利用宽大的沙发、童趣的氛围灯及小动物或卡通人物手辦、抱枕等丰富幼儿的阅读感受，必要时还可规划班级主题绘本阅读墙，展示幼儿对绘本阅读的创新和发展，如亲子共读、绘本故事创编等，让幼儿真正在绘本阅读中找寻到乐趣并自愿沉浸其中进行发掘和探索，由此可促进幼儿真实生活体验与绘本阅读感受的融合，提高绘本应用的价值。

三、科学常识类绘本应用策略

德国幼教之父菲纳克思说过——“儿童只有意识到他们应该通过每一个现象进行学习时，才会对周边世界的知识产生学习兴趣。”而自然界的知识十分丰富，幼儿要想形成良好的科学文化素养就需要从基础入手，以简单易懂的科学原理丰富窥探广袤的科学知识世界。因此以普及科学知识、宣扬科学教育理念为目的的科学常识类绘本便具有十分重要的价值。但在实际应用过程中，教师对此类绘本的重要性认知不足，幼儿阅读科学绘本时缺乏自主探究和钻研的过程，代之以教师先入为主的讲解和传授，十分不利于幼儿主体认知的发展。需要明确的一点是，科学绘本重在启蒙，相比幼儿已有的日常生活经验而言，他们往往对奇妙的科学现象无法做出合理的解释，因此会产生认知真空的情况，因此科学绘本搭建了幼儿对科学现象的认知真空与理性思维之间的桥梁，而要发挥这类绘本的价值则需要创设体验式绘本阅读，形成探索式绘本阅读体系，具体来看，笔者认为可从绘本选择、绘本阅读过程及读后反思三个方面建立系统的应用策略。

首先，在科学常识类绘本的选择方面，需要保证所选绘本及其含有的科学知识原理与幼儿的认知水平大致匹配，同时还要兼顾趣味性和教育价值。比如《科学来了》系列绘本中有《雪人不见啦》（揭示雪融化的科学原理）、《幸运的呼呼猪》（揭示运动中惯性的科学原理）、《兔子总会有办法》（揭示杠杆原理省力的科学原理）等简单易懂而又妙趣横生的绘本材料，这类绘本不仅内容各自独立且整体连贯性较强，内容涵盖数学、物理学、光学、热力学等主要科学领域，对于幼儿园中小班幼儿而言，通过绘本阅读和聆听相应知识的讲解基本可做到对绘本内容及其中科学原理的掌握，同时此类科学问题还具有一定的延展性，经过学习与思考后，幼儿往往会有新的发现，不会因为科学知识太过简单乏味而丧失进一步阅读学习的积极性。比如在学习了绘本《幸运的呼呼猪》了解了物体运动具有的惯性后，幼儿会对导致物体运动的力量产生新的好奇，善加引导将会增加其对科学知识的兴趣，提高绘本应用价值。如果绘本选择不当也会导致幼儿的阅读兴趣下降甚至对科学知识的探索热情受到阻碍，这将不利于绘本的高效利用。

四、语言文化类绘本应用策略

语言能力是幼儿在学前阶段需要不断拓展和掌握的基础能力，绘本凭借其精美的画面和语言表述能够在一定程度上激发孩子的语言表达欲望，语言文化类绘本因而成为幼儿语言教育的重要工具。相比于生活绘本或科学绘本而言，语言文化类绘本更加简单直接，其目的是将社会文化以文字阅读和言语交流的方式进行呈现，丰富幼儿的认知，在应用语言文化类绘本的过程中，要结合幼儿语言教育的特点和幼儿本身的思想、行为特点进行综合考虑，笔者认为可通过游戏情境进行个性化教学，同时丰富绘本阅读模式，引入家园合作下的亲子共读提升语言文化绘本的实际应用价值。

首先，依托绘本内容开创角色游戏和模仿游戏。部分绘本在内容设计方面考虑到了游戏的成分，因而基于角色游戏展开对绘本内容的了解具有积极价值。比如绘本《藏在哪里了》中设计了捉谜藏游戏，教师与孩子们可分别进入角色，扮演小狐狸、大象、松鼠及寻找者，通过语言提示和交流判断各自的方位。游戏是孩子的天性，在游戏中幼儿能够全情投入，享受游戏的同时也锻炼了语言能力，强化了语言表述。而随着幼儿语言能力的提升，曲折的绘本情节、丰富的游戏体验对于提供幼儿的语言能力具有极大帮助，因此可利用绘本情节进行表演互动，创编对话语言，提升对角色的感知，实现角色游戏向自我能力探索的发展。

第二，幼儿的语言能力有限，家庭和幼儿园作为其最熟悉的环境，在开展语言绘本阅读方面具有明显优势，在进行绘本阅读时可以以绘本为桥梁，推动绘本阅读的范围由幼儿园向家庭延伸，开创幼儿园亲子共读体验活动以及教师家访等双向互动活动，让绘本情景与幼儿的真实生活情境交融。在实际开展活动的过程中，教师和家长可共同选定绘本，突出亲情、国家、文化主题，让孩子成为绘本阅读的主导者，教师与家长进行积极配合，这将在一定程度上赋予孩子以交流自信心和语言自信。但需要注意的是，绘本并非只有某方面的学习价值，比如除语言和游戏价值外，部分绘本还具有陶冶情操、塑造品格、磨砺心性、建立正确价值观的文化教育功能，因而这也启示教师在开发和应用绘本的过程中要熟练掌握各绘本的情况，极大地延展绘本的教育功能，在幼儿认知绘本的语言和游戏价值后，要通过亲子共读和绘本阅读角引导幼儿正确认知绘本所具有的文化意涵，只有教师做到对绘本的足够了解才能在适当的时机以合适的方式为幼儿提供可靠的绘本阅读安排，这也是幼儿通过绘本阅读获得能力提升与知识增长的关键。

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本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2020年度课题（2003062）基于课程资源开发视角的幼儿园绘本教学应用研究成果